文/中山市火炬開發(fā)區(qū)第一中學(xué)

群文閱讀是針對一個議題而進行的多文本閱讀，具有開放性、主體性、探究性和交互性等特點，對教師和學(xué)生都有著十分重要的意義。

于教師而言，在對群文閱讀進行深入研究的過程中，教師的教學(xué)觀念會有所轉(zhuǎn)變，教學(xué)水平也能得到提升；于學(xué)生而言，群文閱讀可以增加學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀速度、寫作水平和語文素養(yǎng)。

初中語文教師要想在群文閱讀中提升學(xué)生的寫作能力，首先需要對群文閱讀與寫作之間的關(guān)系進行研究，接下來筆者從以下兩方面來進行介紹：

第一，群文閱讀可以幫助學(xué)生積累寫作素材，讓他們擺脫 “無米之炊”的尷尬。藝術(shù)來源于生活，只有經(jīng)過生活的磨礪，才能創(chuàng)作出優(yōu)秀的文章。但由于年齡和閱歷的限制，學(xué)生需要從書籍中來獲取相關(guān)經(jīng)驗。以某個議題為中心，對古今中外的經(jīng)典著作和優(yōu)秀文章進行有系統(tǒng)的閱讀，學(xué)生就可以體驗到別人的生活和情感，經(jīng)過自己的提取加工，最終轉(zhuǎn)化為屬于自己的知識。在這個過程中，他們的眼界會得到開拓，知識會得到積累。

第二，群文閱讀可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧，讓他們擺脫無從下筆的狀況。學(xué)生所積累的素材是分散的，需要將其有邏輯地組合在一起，才能形成一篇文章。群文閱讀的文本就是承載寫作技巧的最好載體，它們將抽象的寫作技巧直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有助于學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)寫作技巧。

一、以群文閱讀提升學(xué)生寫作能力的教學(xué)模式及體系

要想借助群文閱讀來提升學(xué)生的寫作能力，整個閱讀教學(xué)體系就必須圍繞著寫作內(nèi)容來進行構(gòu)建。不管是群文閱讀文本的選擇、呈現(xiàn)，還是目標的設(shè)定，都需要與寫作內(nèi)容息息相關(guān)。

在群文閱讀教學(xué)體系的構(gòu)建中，教師首先要做的就是選擇群文閱讀文本。因為它是學(xué)生積累寫作知識的主渠道，教師的選擇必須圍繞著寫作主題來進行。要注意的是，群文閱讀的文本并不局限于課本，從互聯(lián)網(wǎng)、報紙雜志等其他渠道中獲得的相關(guān)文章都可以列入到群文閱讀的文本范疇中。只有這樣，學(xué)生才能在多文本的比較和整合中獲取到更多關(guān)于寫作的知識。

其次，教師要做的就是呈現(xiàn)群文閱讀文本。群文閱讀的文本數(shù)量繁多，其寫作技巧也十分豐富。這時，教師需要將文本按寫作技巧分類呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓他們系統(tǒng)學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生就可以快而有序地學(xué)習(xí)寫作技巧。

最后，教師要做的就是設(shè)定群文閱讀的目標。群文閱讀的最終目的是提高學(xué)生的寫作水平，因而教師必須圍繞寫作要求來設(shè)定群文閱讀目標。例如，當教師要讓學(xué)生進行人物寫作時，群文閱讀目標就可設(shè)定為：積累文章中關(guān)于人物的寫作素材，學(xué)習(xí)文章中描寫人物的角度和技巧。

二、用群文閱讀提升寫作能力的有效策略

筆者以九年級上冊第一單元《學(xué)寫詩歌》的寫作主題為例，來開展群文閱讀教學(xué)，以期達到典型課引路的效果，順利提升學(xué)生的寫作水平。

1.新穎的課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

初中學(xué)生性格活潑好動，不能快速地進入到閱讀的狀態(tài)，從而影響到群文閱讀的效果。這時，教師就需要為學(xué)生設(shè)置新穎的課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，將他們的注意力牢牢地吸引到群文閱讀中去。例如：筆者在以詩歌為議題的群文閱讀教學(xué)中，首先利用多媒體向?qū)W生展示了詩歌的發(fā)展歷史，從遠古時期的口頭歌謠，到先秦時期的現(xiàn)實主義和浪漫主義兩大源頭，再到漢末的五言詩、南北朝時期的建安風(fēng)骨和民歌發(fā)展等，都用絢爛多彩的畫面呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，使他們對詩歌產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。此時，筆者就可以將學(xué)生帶領(lǐng)到對詩歌的群文閱讀中去。

2.嚴謹?shù)乃季S導(dǎo)圖，引發(fā)學(xué)生思考

思維導(dǎo)圖將知識的整體結(jié)構(gòu)用圖解的方式分層次地展示出來，可以幫助學(xué)生很好地理解。教師在群文閱讀教學(xué)中將寫作主題作為思維導(dǎo)圖的中心，然后設(shè)計出全方位多層次的問題，引發(fā)學(xué)生的思考，幫助他們?nèi)硇牡赝度氲饺何拈喿x的活動中去。例如：在以詩歌為議題的群文閱讀教學(xué)中，筆者就以詩歌為中心繪制思維導(dǎo)圖，詩歌的意象、語言、感情都屬于思維導(dǎo)圖的范疇。筆者向?qū)W生提出如下問題：作者在詩歌中是如何通過意象來表達思想感情的？作者是如何使得詩歌的語言顯得優(yōu)美靈動的？作者是怎樣在詩歌中抒發(fā)自己的感情的？由此引發(fā)學(xué)生的思考，讓他們循序漸進地掌握關(guān)于詩歌的相關(guān)知識。

3.多樣的閱讀結(jié)構(gòu)，儲備寫作知識

群文閱讀結(jié)構(gòu)有很多種，如主輔式閱讀結(jié)構(gòu)、平行式閱讀結(jié)構(gòu)、遞進式閱讀結(jié)構(gòu)等，它們都各有利弊，教師需要做的就是根據(jù)群文閱讀的內(nèi)容選擇最合適的閱讀結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在文字的天地中生長出屬于他們自己的思想和氣質(zhì)。例如：筆者在以詩歌為議題的群文閱讀教學(xué)中，就選擇了主輔式的閱讀結(jié)構(gòu)。以本單元的詩歌為主，該單元作者的其他詩歌為輔。在這個過程中，筆者要求學(xué)生從本單元詩歌出發(fā)，分析作者的寫作風(fēng)格和手法，然后再整合他們的其他作品進行對比和分析，進一步了解他們的寫作風(fēng)格和手法，儲備寫作知識。

4.科學(xué)的閱讀評價，樹立寫作自信

對初中學(xué)生而言，他們在群文閱讀中所得到的收獲，需要教師進行認同和贊許。只有這樣，他們才會體會到成功的喜悅，慢慢樹立自己寫作的自信心。這時教師就可以讓學(xué)生將得到的收獲用文本的形式記錄下來，并呈現(xiàn)給教師。然后教師再據(jù)此進行科學(xué)評價，從而激勵學(xué)生更好地進行寫作。例如：在以詩歌為議題的群文閱讀教學(xué)中，筆者就制作了有關(guān)詩歌的表格來讓學(xué)生填寫，如詩歌的主要表現(xiàn)形式、詩歌的語言特征等。然后筆者根據(jù)學(xué)生的閱讀結(jié)果對學(xué)生進行科學(xué)評價，除了肯定他們的成果外，還需要委婉地指出他們的不足之處。筆者激勵性的評價會激發(fā)學(xué)生寫作的自信，讓他們迫切地將自己的閱讀成果體現(xiàn)在寫作中。

5.分層的寫作訓(xùn)練，提升寫作水平

群文閱讀活動其本質(zhì)上是為學(xué)生的寫作教學(xué)打基礎(chǔ)，學(xué)生在群文閱讀中可以獲得寫作的素材、寫作的技巧和寫作的自信。接下來教師要做的就是讓他們將所積累的理論知識應(yīng)用到具體實踐中去，從而真正提高學(xué)生的寫作水平。但教師在進行寫作訓(xùn)練的過程中要注意分層化，因為每個學(xué)生都是一個獨立存在的個體，他們在群文閱讀中所積累的知識都是不同的。例如：在以詩歌為議題的群文閱讀教學(xué)中，筆者首先進行了統(tǒng)一的寫作訓(xùn)練，找出學(xué)生在詩歌寫作中存在的薄弱部分，再據(jù)此開展專門訓(xùn)練，從而幫助學(xué)生真正地提升他們的寫作水平。