文/樂(lè)昌市明珠實(shí)驗(yàn)幼兒園

一個(gè)人在成長(zhǎng)的過(guò)程中，一直在進(jìn)行人際交往。幼兒良好的社會(huì)交往技能不僅能幫助他們更好地適應(yīng)社會(huì)，而且對(duì)他們的身心健康發(fā)展起著重要作用。兒童同伴關(guān)系的質(zhì)量影響其社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感、社會(huì)行為和社會(huì)技能的形成。因此，培養(yǎng)孩子的分享意識(shí)和分享習(xí)慣就顯得尤為重要。

一、樹(shù)立榜樣，激勵(lì)幼兒分享行為的學(xué)習(xí)

中小班孩子經(jīng)常通過(guò)觀察和模仿來(lái)學(xué)習(xí)。在幼兒園，教師是孩子們模仿的重要對(duì)象。因此，教師要做一個(gè)好人，為孩子做好行為示范。比如有意識(shí)地讓孩子們分享自己的東西。同伴是孩子觀察學(xué)習(xí)的榜樣，老師要在同伴中有意識(shí)地樹(shù)立好榜樣，讓其他孩子學(xué)習(xí)。當(dāng)兒童能更好地與同伴分享玩具或食物時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，使孩子能獲得極大的情感滿(mǎn)足，從而進(jìn)一步增強(qiáng)分享與合作的動(dòng)機(jī)，愿意更自覺(jué)地分享。它也鼓勵(lì)其他孩子去模仿和學(xué)習(xí)。

二、家園合作引導(dǎo)教育共識(shí)

僅僅通過(guò)幼兒園教育培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這需要家庭和幼兒園的雙向合作。幼兒園教師與家長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)?；ハ嘟涣?，共同提出建議，給予教育效果反饋，只有這樣才能達(dá)成共識(shí)，實(shí)現(xiàn)同步教育，促進(jìn)兒童發(fā)展。溝通，當(dāng)然要意識(shí)到家庭和幼兒園的不易，需要大家的共同努力，幼兒園要主動(dòng)創(chuàng)造條件，消除家長(zhǎng)的各種顧慮，充分使幼兒園與家庭建立密切聯(lián)系，在溝通的情況下相互了解，達(dá)到教育孩子的一貫?zāi)康?。有些家長(zhǎng)太溺愛(ài)孩子，把所有好吃有趣的東西都送給孩子。隨著時(shí)間的推移，他們的孩子會(huì)養(yǎng)成為自己保留美味有趣的東西的習(xí)慣，拒絕與他人分享。這對(duì)兒童的身心健康發(fā)展極為不利，極易發(fā)展出自私、冷漠的性格。因此，家長(zhǎng)應(yīng)轉(zhuǎn)變教育方式，引導(dǎo)孩子區(qū)分“我”和“我們”的生活觀念，體驗(yàn)分享的樂(lè)趣。比如，鼓勵(lì)孩子給家人送水果，和朋友交換零食等。同時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)對(duì)孩子的分享行為給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)孩子的分享意識(shí)；對(duì)孩子的欺凌行為，家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)糾正，并督促孩子改正。

三、幫助家長(zhǎng)提高科學(xué)育兒的水平

目前，很多家長(zhǎng)對(duì)孩子期望過(guò)高，導(dǎo)致因材施教困難重重。他們對(duì)兒童的生理、心理特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不全面，缺乏科學(xué)的育兒知識(shí)。有的家長(zhǎng)溺愛(ài)孩子，有的簡(jiǎn)單粗暴；有的家長(zhǎng)過(guò)早地對(duì)孩子進(jìn)行定向教育，有的家長(zhǎng)不提倡孩子玩游戲，認(rèn)為玩游戲?qū)W不到知識(shí)，對(duì)孩子進(jìn)行小學(xué)化改造甚至成人教育等。向家長(zhǎng)宣傳孩子的身心特點(diǎn)和科學(xué)的教育，讓家長(zhǎng)明白養(yǎng)育孩子必須遵循科學(xué)規(guī)律，堅(jiān)持嚴(yán)格的愛(ài)、積極的教育相結(jié)合，以身作則、教育連貫等教育原則，促進(jìn)孩子養(yǎng)成良好習(xí)慣。

四、營(yíng)造溫馨環(huán)境，感受分享快樂(lè)

剛上幼兒園的孩子，來(lái)到一個(gè)陌生的環(huán)境，輕松而富有誘惑力的食物是吸引孩子與人交流的最好方式，引導(dǎo)其他孩子與公園里的孩子分享食物，它不僅可以培養(yǎng)其他孩子的分享行為，也可以形成榜樣，啟發(fā)孩子們?cè)诠珗@里的分享行為。借助玩具，增加兒童分享行為的操作機(jī)會(huì)。小班的孩子們，我們經(jīng)常看到一個(gè)人拿了很多積木抱在懷里，不要讓別人拿，自己也不能造，或者看到別人的積木塊自己沒(méi)有，只是想搶過(guò)來(lái)。這不是正確的和合作。所以老師根據(jù)實(shí)際情況讓孩子們將自己喜歡的玩具與他人分享。通過(guò)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)等方法來(lái)引導(dǎo)孩子們一起玩耍，讓孩子們感受到與同齡人分享玩具的樂(lè)趣，這是一種互利的行為：不僅可以玩很多不同的玩具，還能交到很多朋友。

結(jié)論

盡管上述方法在培養(yǎng)兒童分享行為的過(guò)程中發(fā)揮著獨(dú)特的作用，但在實(shí)踐中，它們總是相互影響，共同發(fā)揮作用。實(shí)踐證明：我們只有通過(guò)正確的方式引導(dǎo)孩子在主觀上產(chǎn)生內(nèi)在的動(dòng)機(jī)和愿望，讓孩子的分享行為、意識(shí)更加穩(wěn)定，客觀上建立合理的分享規(guī)則，使之更加規(guī)范、有序分享，才可以讓孩子養(yǎng)成有意識(shí)地分享行為。

總之，分享對(duì)孩子一生的發(fā)展具有重要意義。要讓“分享”成為一種習(xí)慣，成為自己的行為，就必須給孩子充分的實(shí)踐和操作機(jī)會(huì)。這不僅需要我們的老師做大量的工作，更需要家長(zhǎng)的努力才能促進(jìn)孩子的健康發(fā)展。