□陳容容 廈門外國(guó)語(yǔ)學(xué)校

一、兒童時(shí)期的性別刻板印象及其對(duì)兒童畫(huà)的消極影響

（一）兒童的性別刻板印象概念

“性別角色刻板印象”（gender stereotype）是指?jìng)€(gè)體對(duì)于性別角色及其形為的信念與態(tài)度，與其所處之文化與社會(huì)期待密切相關(guān)，而且形成固定的、刻板的看法及印象[1]。兒童在2～3歲時(shí)就發(fā)展出性別認(rèn)同（gender identity），在3～5歲時(shí)對(duì)活動(dòng)和職業(yè)的性別刻板印象的認(rèn)識(shí)迅速發(fā)展，并在7歲時(shí)掌握。兒童表現(xiàn)出對(duì)人格特質(zhì)的性別刻板印象的基本知識(shí)，如“打人”“喜歡從游戲中獲勝”和“能固定東西”等被看作是男孩的特點(diǎn)，而如“愛(ài)哭”“易受傷害”“需要幫助”“喜歡擁抱親吻”和“不能固定東西”等被認(rèn)為是女孩的特點(diǎn)。

（二）兒童的性別刻板印象對(duì)兒童畫(huà)的消極影響

繪畫(huà)作為兒童藝術(shù)活動(dòng)的一個(gè)主要部分，不可避免地也會(huì)受到性別刻板定型的消極影響。臺(tái)灣師范大學(xué)美術(shù)學(xué)系陳瓊花教授在《從畫(huà)與話探討臺(tái)灣兒童與青少年的性別概念》一文中在針對(duì)臺(tái)灣6個(gè)中小學(xué)206名不同性別的小學(xué)兒童畫(huà)的實(shí)證研究中發(fā)現(xiàn)：在兒童畫(huà)中衣服是用以表現(xiàn)性別差異最普遍的特征，其次是發(fā)型，再者是動(dòng)作或活動(dòng)，最后是使用配件[2]。這些顯著性的性別刻板定型在兒童畫(huà)中得到了明顯的呈現(xiàn)。例如，在畫(huà)一類表示動(dòng)作或是活動(dòng)的繪畫(huà)時(shí)，男孩的繪像通常與球類活動(dòng)、騎自行車、?？岬膭?dòng)作等題材有關(guān)，而女孩通常會(huì)擺個(gè)姿態(tài)，或站立、或洗衣、或教書(shū)或手里捧束花、提個(gè)包等（見(jiàn)圖1、圖2、圖3）。

圖1 陳欣 女 4歲

圖2 鄭蕊欣 女 5歲

圖3 謝利 男 6歲

三幅畫(huà)同是幼兒園大中班學(xué)生的自畫(huà)像作品，仔細(xì)觀察我們會(huì)發(fā)現(xiàn)女生都是長(zhǎng)睫毛、涂著口紅、穿著裙子和帶著發(fā)飾的，而且衣服的顏色以粉色、橘色和大紅色為主，背景部分出現(xiàn)了花朵，動(dòng)作也比較靜止。圖2的畫(huà)者是一位剪著短發(fā)且打扮中性的小女孩，筆者問(wèn)她為什么給自己畫(huà)長(zhǎng)頭發(fā)時(shí)，她肯定地回答：“因?yàn)槲沂桥摹?。這是一個(gè)五歲孩子的性別認(rèn)同感，寧可和真實(shí)的自我外表不相符也要恪守所謂的“性別原則”。圖3以藍(lán)色、綠色和黃色居多，且張開(kāi)嘴巴、叉開(kāi)腳揮著胳膊。因此我們發(fā)現(xiàn)，兒童在他們的藝術(shù)創(chuàng)作中這種以簡(jiǎn)化的二元對(duì)立，固守男女性別分際的界線，是教師和家長(zhǎng)要去審視的。它對(duì)兒童畫(huà)藝術(shù)的消極影響是甚為嚴(yán)重的：

第一，在繪畫(huà)作品的表現(xiàn)方面：把兩性簡(jiǎn)單化、模式化，并習(xí)慣于表現(xiàn)同性，容易形成過(guò)于狹隘的藝術(shù)觀。如圖4～圖7是圖畫(huà)課《我的好朋友》的部分學(xué)生作品，其中，圖4、圖5是女生作品，圖6、圖7是男生作品。我們可以看到，兒童把他或她心中的性別刻板印象也加在好友的形象刻畫(huà)中。如圖5中，我們看到小作者畫(huà)了一個(gè)與自我性別一樣的好朋友（占用了畫(huà)面大部分空間），在畫(huà)面右下方的角落畫(huà)了一個(gè)異性的同伴（只占用了很小的空間），而對(duì)異性好友的手臂和褲子習(xí)慣性地涂上了藍(lán)色和綠色，而同性好友是大面積的粉紅和粉紫色調(diào)。

圖4

圖5

圖6

圖7

第二，在作品的欣賞方面：過(guò)于片面的性別認(rèn)同感和性別刻板印象使兒童觀賞自己或他人的畫(huà)時(shí)也按此標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己，或者以此評(píng)價(jià)同性或異性的作品，致使原本多姿多彩的兒童藝術(shù)世界出現(xiàn)分類別、帶標(biāo)記的狹隘藝術(shù)作品。

第三，在作品的評(píng)價(jià)方面：評(píng)價(jià)是指主題依據(jù)一定的尺度或標(biāo)準(zhǔn)對(duì)客體所具有的意義進(jìn)行的一種評(píng)判活動(dòng)。若教師或?qū)W生帶有性別刻板印象，在評(píng)價(jià)所創(chuàng)作的作品時(shí)容易以自我的喜好去評(píng)判作品的好壞，往往帶有性別歧視和偏見(jiàn)，不能尊重個(gè)體和差異[3]。

二、在兒童的藝術(shù)活動(dòng)中，開(kāi)展性別平等教育的重要性

繪畫(huà)是兒童心靈的一面鏡子，兒童在藝術(shù)作品里所呈現(xiàn)出的這種性別刻板印象在現(xiàn)實(shí)生活中也會(huì)相應(yīng)地造成一些消極影響。因此，在兒童繪畫(huà)或涂鴉中，開(kāi)展性別平等教育具有重要意義。

第一，打破兒童藝術(shù)創(chuàng)作中性別隔離現(xiàn)象，促進(jìn)兩性和諧發(fā)展，形成多樣性、平等性、開(kāi)放性的后現(xiàn)代主義教育觀。

第二，消除在兒童藝術(shù)活動(dòng)過(guò)程中的性別歧視和偏見(jiàn)，尊重異性繪畫(huà)表現(xiàn)的創(chuàng)新。片面的認(rèn)識(shí)不僅有損兒童多姿多彩的藝術(shù)觀，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，也會(huì)影響到她們對(duì)自己的夢(mèng)想和職業(yè)的選擇，所以，開(kāi)展性別平等教育可以讓兒童掙脫傳統(tǒng)的性別角色束縛，選擇自己適合、喜歡的繪畫(huà)方式和行為模式。

第三，促進(jìn)兩性同伴之間的相互了解、尊重、合作，形成一個(gè)和諧的藝術(shù)大家庭。在兒童的藝術(shù)活動(dòng)中若能多開(kāi)展以性別平等為主題的活動(dòng)，在兒童幼小的心靈中灌輸多元化的性別平等理念，在藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)中一起合作、分享，達(dá)到真正的“藝術(shù)應(yīng)為教育的基礎(chǔ)”，而且是性別平等多元化教育的著手點(diǎn)。

三、性別平等教育融入藝術(shù)活動(dòng)的課程設(shè)計(jì)的建議

學(xué)者Phyllis Katz提出了“兒童的社會(huì)化”的建議，他主張應(yīng)培養(yǎng)兒童成為在性別上靈活的個(gè)體。也就是說(shuō)要我們?cè)诮虒?dǎo)兒童藝術(shù)活動(dòng)過(guò)程中給予每個(gè)兒童更多的自由活動(dòng)、創(chuàng)作的機(jī)會(huì)[4]。在兒童創(chuàng)作時(shí)，教師也需要具備多元化的性別理念和后現(xiàn)代的多元評(píng)價(jià)體系，在教學(xué)環(huán)境規(guī)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)、教材提供、使用語(yǔ)言應(yīng)隨時(shí)檢視自我的性別意識(shí)。同時(shí)，社會(huì)應(yīng)提供給藝術(shù)教師一個(gè)性別平等教育的再深造學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

筆者認(rèn)為，在兒童中開(kāi)展重塑性別角色的藝術(shù)活動(dòng)對(duì)改變傳統(tǒng)性別的刻板印象大有裨益。例如，在兒童的藝術(shù)活動(dòng)中開(kāi)展讓學(xué)生討論藝術(shù)家的性別與作品為主題的課程，通過(guò)自我的論述，表明其對(duì)于性別的期待，將有助于改變性別角色的刻板印象。教師可以在平時(shí)的美術(shù)課堂中讓學(xué)生依照一些與性別平等有關(guān)的主題或相關(guān)的議題創(chuàng)作后，以小組討論或提問(wèn)思考的方式，讓學(xué)生彼此討論與探究不同的看法，此過(guò)程有助于學(xué)生檢視、反省、再思考自己可能存有的性別刻板印象，也可培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新意義的、多元豐富的藝術(shù)活動(dòng)思維。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，對(duì)于正在成長(zhǎng)著的兒童來(lái)說(shuō)，繪畫(huà)的魅力是無(wú)窮的，培養(yǎng)兒童豐富、健全的藝術(shù)觀對(duì)于兒童日后的發(fā)展影響深遠(yuǎn)，針對(duì)當(dāng)前兒童藝術(shù)活動(dòng)中所存在的性別刻板印象問(wèn)題，我們要及時(shí)、積極有效地開(kāi)展性別平等教育藝術(shù)課，培養(yǎng)兒童多彩的藝術(shù)觀和人生觀。