管海燕

教學(xué)事件是指在課堂教學(xué)中，隨時(shí)發(fā)生但又事先沒(méi)有預(yù)料到的各種積極或消極的偶發(fā)事件。課堂教學(xué)是一個(gè)充滿(mǎn)變化的復(fù)雜過(guò)程，在課堂教學(xué)中，往往會(huì)遇到來(lái)自自身、學(xué)生和外界意想不到的偶發(fā)事件。這些偶發(fā)事件若處理不當(dāng)就會(huì)影響正常的教學(xué)秩序，甚至?xí)?dǎo)致一堂課教學(xué)的失敗。因此，教師應(yīng)具備一定的教學(xué)機(jī)智，做到臨“?！辈粊y，處變不驚，快速作出反應(yīng)，當(dāng)機(jī)立斷，及時(shí)采取適當(dāng)?shù)奶幚泶胧粍?dòng)為主動(dòng)，有效地調(diào)控課堂教學(xué)。

一、輕輕地來(lái)了，悄悄地走吧

面對(duì)突發(fā)事件教師應(yīng)保持冷靜的頭腦和穩(wěn)定的情緒，迅速判斷事情的性質(zhì)，思考處理的辦法，盡快穩(wěn)定課堂秩序，把學(xué)生的注意力和思維活動(dòng)引導(dǎo)到正常的教學(xué)上來(lái)。

信號(hào)控制。課堂上會(huì)出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生走神、開(kāi)小差、小聲講話等情況，沒(méi)有對(duì)其他同學(xué)上課造成影響的，我們可以通過(guò)一些信號(hào)，如一個(gè)眼神、停頓或者走到他們身邊去講課暗示他們：“老師已經(jīng)注意到你了，請(qǐng)你改正?！边€可以建立自己獨(dú)特的信號(hào)控制學(xué)生，比如在做練習(xí)的時(shí)候，有的學(xué)生是手拿著筆眼盯著題，腦子卻不知道在想什么，這時(shí)候悄悄走到他身邊，手輕輕搭在肩膀上，稍微使點(diǎn)勁一捏，馬上起到提神醒腦的作用，效率大增。這樣的信號(hào)控制法對(duì)整個(gè)課堂沒(méi)有多大影響，其他學(xué)生的注意力也不會(huì)分散。

幽默語(yǔ)言，化于無(wú)形。每個(gè)班總是會(huì)有無(wú)聊到尋釁滋事的學(xué)生，喜歡制造一些小事端來(lái)引起別人的注意，對(duì)這樣的學(xué)生教師還不能來(lái)硬的，要想正中他們的下懷，就要運(yùn)用語(yǔ)言的力量。有一次我上課正講得起勁，班上一個(gè)什么也不干的學(xué)生顯得有些不耐煩了，就用尺子敲桌子，我聽(tīng)到了，就轉(zhuǎn)過(guò)去看他，想用眼神來(lái)制止他，可是我看到的是挑釁的眼神，我知道如果我現(xiàn)在發(fā)作，正好滿(mǎn)足了他尋求刺激的心理，想到這里，我就停止講課，換上輕松的笑容說(shuō)：“大家是不是覺(jué)得我今天的課格外精彩呢？”正認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生不知道是怎么回事，不知該如何回答，我接著說(shuō)：“我想肯定是，要不怎么有的人都情不自禁為我伴奏了呢？聽(tīng)了你的伴奏我更有激情了，可是我怕會(huì)影響你周?chē)瑢W(xué)的聽(tīng)課，咱淡定點(diǎn)好嗎？”同學(xué)們聽(tīng)完后知道怎么回事都笑了，而他也不好意思地停止了敲擊，果然變得“淡定”了。

二、機(jī)智應(yīng)變課堂提問(wèn)

由于生物學(xué)科是和生活息息相關(guān)的學(xué)科，課堂上學(xué)生經(jīng)常會(huì)提出一些生活中的問(wèn)題，可能會(huì)超過(guò)當(dāng)堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這時(shí)候教師要靈活應(yīng)對(duì)。比如在上“血液”一課，說(shuō)到白細(xì)胞的功能，問(wèn)：“當(dāng)白細(xì)胞數(shù)量增多時(shí)，身體可能會(huì)有什么病癥？”很多學(xué)生的第一反應(yīng)是“白血病”，我會(huì)回答他們：“白血病和急性炎癥都表現(xiàn)為白細(xì)胞數(shù)目增多，但是白細(xì)胞有很多類(lèi)型，如果懷疑是白血病就該做進(jìn)一步的檢查，比如骨髓穿刺。你們?nèi)绻胫腊籽∮心男┌Y狀和機(jī)理可以自己去查資料，下一節(jié)課給大家做個(gè)匯報(bào)?！?/p>

還有一次上“傳染病”一課的時(shí)候，學(xué)習(xí)了傳染病的特征及常見(jiàn)病例后，突然有個(gè)學(xué)生站起來(lái)問(wèn)我：“老師，我的胳膊上長(zhǎng)了一些小疙瘩，而且越來(lái)越多，我媽說(shuō)會(huì)傳染，你說(shuō)這是不是傳染病呢？”先要說(shuō)說(shuō)這個(gè)問(wèn)問(wèn)題孩子的情況，這個(gè)學(xué)生的總體成績(jī)?cè)诎嗌鲜堑箶?shù)第三名，可是每次生物考試成績(jī)都不錯(cuò)，我們戲稱(chēng)為“生物愛(ài)好者”，對(duì)這樣的人我不能簡(jiǎn)單的一句：“下課再討論！”就打發(fā)了。我就借著剛剛的知識(shí)問(wèn)學(xué)生：“大家說(shuō)說(shuō)傳染病的基本特征是什么？”大家借此鞏固了一下傳染病的特征：由病原體引起;具有傳染性和流行性。我接著說(shuō)：“你這個(gè)病是不是傳染病我現(xiàn)在不能給你正確答案，因?yàn)槲抑皇且粋€(gè)生物老師，有人說(shuō)生物老師可以頂半個(gè)醫(yī)生，但是頂多只能是半個(gè)醫(yī)生，你要想準(zhǔn)確知道的話需要到醫(yī)院去找專(zhuān)門(mén)的醫(yī)生來(lái)診斷，我可不想做一知半解的江湖醫(yī)生，不過(guò)還是謝謝你給我們提供了一個(gè)活生生的病例?！睂W(xué)生在開(kāi)心一笑中既鞏固了知識(shí)，又學(xué)會(huì)了要實(shí)事求是，還保護(hù)了那個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)生物的熱情。

總之，生物課上學(xué)生經(jīng)常會(huì)提出一些意想不到的問(wèn)題，教師可以根據(jù)情況處理，比如稍加考慮就能解決的問(wèn)題，不妨先把問(wèn)題拋給學(xué)生：“這個(gè)問(wèn)題提得很好，有誰(shuí)能回答嗎？”教師迅速利用這個(gè)“時(shí)間差”，調(diào)整思路，尋求正確答案。如果問(wèn)題難度太大，教師暫時(shí)無(wú)法解決，也可說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題三言?xún)烧Z(yǔ)講不清楚，為了不占用這堂課的教學(xué)時(shí)間，下節(jié)課我們來(lái)共同探討?！边@樣，教師可爭(zhēng)取課后的時(shí)間查資料解決?？傊?，教師要運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，隨機(jī)應(yīng)變地巧妙處理課堂上冒出來(lái)的特殊音符。

處理好課堂突發(fā)事件還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.教師在處理方式和方法上要靈活機(jī)動(dòng)。對(duì)不同的學(xué)生采取不同的方式方法，有的學(xué)生性格內(nèi)向、不愛(ài)說(shuō)話，自尊心很強(qiáng);而有的屬于外向型，活潑開(kāi)朗;有的學(xué)生是“單親家庭”。因此教師要對(duì)學(xué)生有一個(gè)充分的了解，教育方法要因人而異。

2.采取的手段要多樣化。學(xué)生如果了解到你只有“那兩下子”就會(huì)進(jìn)行抵觸式的“抵抗”。所以教師應(yīng)盡量利用無(wú)聲的眼神、表情、動(dòng)作與有聲的語(yǔ)言配合，方法多樣進(jìn)行教育，盡量使學(xué)生在心理上取得認(rèn)同，并要防止學(xué)生行為上的反復(fù)。

3.教師的語(yǔ)言運(yùn)用要恰當(dāng)。對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，判斷要準(zhǔn)，要做到“一針見(jiàn)血”，不能讓學(xué)生抓住你的“不是”，并且使用的語(yǔ)言要恰當(dāng)準(zhǔn)確、嚴(yán)愛(ài)有加，切不可過(guò)多地使用非教學(xué)語(yǔ)言，更不能諷刺挖苦。評(píng)價(jià)也要恰當(dāng)準(zhǔn)確，切合學(xué)生的實(shí)際。不能傷害學(xué)生的自尊心，以免引起學(xué)生的逆反心理和全體同學(xué)的反感。

4.課下處理要及時(shí)到位。對(duì)于課下要處理的問(wèn)題，一定要做到及時(shí)到位，切不可拖延。否則，一是達(dá)不到預(yù)期教育效果，同樣的問(wèn)題以后還會(huì)出現(xiàn);二是長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)你產(chǎn)生一種“不嚴(yán)謹(jǐn)”“好忘事”的印象。

總之，一節(jié)課要收到理想的教學(xué)效果，達(dá)到最佳教學(xué)境界，教師就必須優(yōu)化組合各種方法，具備課堂調(diào)控的藝術(shù)，只有這樣，我們?cè)谡n堂上才能得心應(yīng)手，才能成就一節(jié)高效的課堂。

編輯 王彥清