明珠

摘 要：高三語(yǔ)文課一個(gè)重要的課型就是試卷講評(píng)課。但講評(píng)模式固化，學(xué)生積極性不高，效果不顯著。針對(duì)常見(jiàn)問(wèn)題就提高講評(píng)課課堂效率進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：高三;試卷講評(píng);策略

高三訓(xùn)練多、考試多，試卷講評(píng)課是一個(gè)重要的課型。高一、高二的語(yǔ)文課教學(xué)側(cè)重于課文的解讀，素材的積累，思維的提升。高三的目標(biāo)是高考，反復(fù)研讀高考大綱和考試說(shuō)明，研究近三年考題，了解指導(dǎo)思想，揣摩命題指向，讓學(xué)生在不斷的訓(xùn)練與考核中提升應(yīng)試能力，自如應(yīng)對(duì)考試。高三考試較多，有效地講評(píng)試卷，通過(guò)試卷分析、分類、概括，合理、有效地安排課堂內(nèi)容，建立起高考語(yǔ)文知識(shí)體系，激發(fā)學(xué)生思維，勢(shì)在必行。

一、試卷講評(píng)課的常見(jiàn)問(wèn)題

1.核對(duì)答案，盲目講練，不注重思維拓展

很多試卷講評(píng)課就題講題，缺乏分析概括、思維拓展、跟進(jìn)訓(xùn)練，教師剖析答案，學(xué)生記錄答案后試卷講解就結(jié)束。講與練不協(xié)調(diào)，造成學(xué)生做題越多就越迷茫，不明白考試方向與目的，鞏固訓(xùn)練提升不大，學(xué)習(xí)興趣動(dòng)力下降。

2.追求模式，忽略文本，不重視讀懂，不變通

高三試題講解中，很多老師重視題型建模，甚至要求學(xué)生背誦各種類型題目的答題模型，遇題的時(shí)候套模型即可。例如詩(shī)歌復(fù)習(xí)，只背誦各種詩(shī)歌題材的特點(diǎn)，不對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行深入解讀。學(xué)生背誦邊塞詩(shī)、寫(xiě)景抒情詩(shī)、懷古詩(shī)的特點(diǎn)，并不能對(duì)詩(shī)歌準(zhǔn)確閱讀，更不能真切地走近詩(shī)人。沒(méi)有文本的具體分析，沒(méi)有細(xì)節(jié)的解讀，造成學(xué)生答案形似而神不似，得分不高。

3.單項(xiàng)講授，面面俱到，不突出考點(diǎn)

平時(shí)課堂大部分老師都注重學(xué)生的參與，但是試卷講授卻主宰課堂，學(xué)生參與度較少。一張?jiān)嚲韽念^講到尾，面面俱到，對(duì)試題答案進(jìn)行剖析，讓學(xué)生明白答案是什么，學(xué)生不知道自己丟分在哪里，正確率得不到保障。

二、試卷講評(píng)課的策略

1.查與評(píng)

試卷講評(píng)前，老師做好考試情況的統(tǒng)計(jì)與分析，學(xué)生做好試卷的失誤點(diǎn)自評(píng)。老師統(tǒng)計(jì)各小題的平均分、丟分人數(shù)、丟分學(xué)生類型。選擇題標(biāo)注錯(cuò)選項(xiàng)，在分析均分的基礎(chǔ)上，思索學(xué)生失分原因。學(xué)生在講評(píng)前結(jié)合答案對(duì)試卷進(jìn)行訂正、自查，分析自己的問(wèn)題，帶著思索迎接試卷講評(píng)。

課前，綜合學(xué)生自評(píng)和老師總體統(tǒng)計(jì)，分析學(xué)生的做題情況。教師課上投影典型錯(cuò)例，討論評(píng)分理由，思考并分類學(xué)生的出錯(cuò)癥結(jié)，反思丟分原因。判斷是知識(shí)點(diǎn)理解問(wèn)題，思路方法問(wèn)題，是信息提取問(wèn)題，還是語(yǔ)言表述性問(wèn)題……做好分類，確定講評(píng)重點(diǎn)，有針對(duì)性地解決學(xué)生的問(wèn)題。

2.講與練

試卷講評(píng)不能變成一言堂的批評(píng)課，不能一張?jiān)嚲韽念^講到尾，只講答案，應(yīng)抓典型性問(wèn)題，重點(diǎn)講錯(cuò)因、講思路、講方法、講聯(lián)系、講創(chuàng)新。

講錯(cuò)因是試卷講評(píng)的第一步。學(xué)生和老師共同分析錯(cuò)題原因，明確錯(cuò)題表象背后的實(shí)質(zhì)。分辨是知識(shí)的欠缺還是技巧的不明，并且利用錯(cuò)題本分類記錄，輔助試卷分析，讓學(xué)生明確自己的不足之處并為下一次的進(jìn)步作積淀。

講思路是試卷講評(píng)的重要環(huán)節(jié)。思路的講解，思維的提升不在顯眼之處，但影響卻極為明顯。對(duì)文本的解讀，對(duì)文本真正需要表達(dá)的觀點(diǎn)主題的探討是做題思路的基礎(chǔ)。論述類文本講求求實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)密的思維;文學(xué)類文本講究層層推進(jìn)，深入思考，讀懂文本的關(guān)鍵部分、情感、題旨;詩(shī)歌閱讀的題目、作者、注釋、文本字句的閱讀思路等都是解讀試卷時(shí)不可忽略的重要部分。理清思路，讀懂文本，整體把握文本，才有可能使試卷講評(píng)細(xì)化、深入，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，全面提升學(xué)生鑒賞文本的核心素養(yǎng)。

講方法是高三試卷講評(píng)過(guò)程中必要的一環(huán)。在讀懂文本的基礎(chǔ)上，方法的應(yīng)用與訓(xùn)練是極為必要的。主觀題在理清思路的基礎(chǔ)上教會(huì)學(xué)生分點(diǎn)答題，概括答題;客觀題教會(huì)學(xué)生應(yīng)用正反排除法、對(duì)比選擇法等選出正確的選項(xiàng);語(yǔ)言應(yīng)用題教會(huì)學(xué)生分層、篩選上下文關(guān)鍵詞句、讀懂語(yǔ)境……種種方法總結(jié)歸納，細(xì)心落實(shí)。學(xué)生領(lǐng)悟方法后，加強(qiáng)跟進(jìn)訓(xùn)練，選擇同類型題目進(jìn)行多次訓(xùn)練，讓方法在實(shí)踐中多次驗(yàn)證，強(qiáng)化學(xué)生的印象，反復(fù)訓(xùn)練，提升學(xué)生的做題準(zhǔn)確度，提高學(xué)生的做題熟練度，力爭(zhēng)拿分準(zhǔn)且全。

講聯(lián)系、講創(chuàng)新是在以上講解后的思維深度提升，是老師的追求與目標(biāo)。在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，建立知識(shí)體系網(wǎng)，探求創(chuàng)新的解題方法，是講評(píng)試卷課所要達(dá)到的高標(biāo)準(zhǔn)。

3.講評(píng)形式多樣性

不少老師平時(shí)講課文時(shí)注重學(xué)生活動(dòng)的組織，但高三講評(píng)課就是老師講評(píng)分析。老師講答案，剖析答案，學(xué)生聽(tīng)取記錄，這成為高三講評(píng)課常見(jiàn)的模式。鄭金洲教授說(shuō)：“從學(xué)生角度和眼光思考教學(xué)內(nèi)容的選擇與方法的確定，而不是用教師自己的思維替代學(xué)生的思維，用教師自己的行為代替學(xué)生的行為，用教師自己的文化代替學(xué)生的文化?！敝v評(píng)課也要發(fā)揮學(xué)生的主體性，學(xué)生是課堂的主體。

試卷講評(píng)課設(shè)置多種課堂形式，如做題方法交流會(huì)、典型錯(cuò)誤會(huì)診會(huì)、辯論會(huì)、找錯(cuò)會(huì)、出題會(huì)等形式讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，激發(fā)學(xué)生的興趣，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注考查要點(diǎn)。例如論述類文本題，教師帶領(lǐng)學(xué)生講句間關(guān)系，講文本結(jié)構(gòu)，講常見(jiàn)的幾大設(shè)誤點(diǎn)和考查重點(diǎn)，讓學(xué)生明白三個(gè)考題的考查形式以及考查方法。在講思路、講方法的基礎(chǔ)上，給出符合高考考查形式的文章開(kāi)展出題會(huì)。學(xué)生自己出題，在出題的過(guò)程中揣摩出題老師的命題意圖，揣摩考點(diǎn)的考查模式以及變幻方式。出題完成后，同學(xué)互相做對(duì)方的題，既可以提出題目不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡胤剑部梢再澝莱鲱}巧妙的地方，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生積極思考，關(guān)注考查細(xì)節(jié)，提高課堂效率。

第斯多惠強(qiáng)調(diào)：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！苯虝?huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理是一名好教師的追求目標(biāo)。高三的目標(biāo)雖然是高考，是試題，但在訓(xùn)練的過(guò)程中，幫助學(xué)生提高思維的過(guò)程中，也要利用各種形式幫助學(xué)生探尋考查的方法與學(xué)科的真理，以期通過(guò)考試沉淀學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 馮志強(qiáng)