于金書

閱讀不僅限于知識、技能等語文素養(yǎng)最本質(zhì)方面的提高，閱讀的最大功效是對心靈的濡染，是對精神的浸潤，是培養(yǎng)學生對真、善、美的生命追求。這也是習近平總書記在十八大、十九大提出的教育對“立德樹人”的具體任務(wù)的落實。

閱讀能力從哪里來，一定是從平時大量的閱讀積淀中來。

閱讀積淀，不僅是我們通過閱讀獲取、積累了多少知識與技能，更是在閱讀過程中培養(yǎng)出來的對字、詞、句、段，對文章的主題、思想、情感，對語文的表達、寫作手法等進行判斷、甄別、提煉的感覺和能力。這種感覺和能力絕不是系統(tǒng)地做題訓練可以達到的，非要在長時間大量的閱讀中一點一滴積累起來不可。

既然閱讀如此重要，學校和教師就理應(yīng)擔當起引領(lǐng)學生閱讀的責任，要為學生的真閱讀、深閱讀創(chuàng)造積極的條件。

一、要保證學生的閱讀時間

時間是構(gòu)成一個人生命的材料，一個人如果沒有了時間，就沒有了這段時間里的生命。同樣，時間也是構(gòu)成一個人閱讀的材料，如果沒有了時間，也就沒有了單位時間里所擁有的閱讀。一所好學校必須著眼于學生未來的生命成長，一個好的語文老師也必須著力于為學生的精神發(fā)育奠基。學校和老師應(yīng)該拿出專門的時間讓學生去閱讀，每周至少開設(shè)一節(jié)專門的閱讀課，語文老師再拿出一節(jié)語文自習課給閱讀，這樣讓學生真正走進字里行間，去感受、去體驗、去自由地穿梭在這些看似“沒用”的閱讀中。

兩節(jié)閱讀課，90分鐘，按照閱讀的認知，每秒鐘可以讀10個字，一分鐘就可以讀600個字，90分鐘就可以讀54000字，所以，一本十多萬字的書，外加周末，兩周完全可以讀完。這樣，一個月就可以讀兩本書，一年下來至少可以讀24本書。三年，六個學期，三個暑假，三個寒假，我們完全可以帶領(lǐng)孩子們踏踏實實讀上幾十本書。如此，我們培養(yǎng)起來的良好的閱讀習慣和幾十本書堆積起來的素養(yǎng)，是那些做再多的練習題都無法超越的。當然，這樣的“慢閱讀”，也許短期內(nèi)我們看不到它的效益，但誠認為，這實是為修繕生命而進行的一項積德的大善舉，這絕不僅僅就是一項單純的閱讀，更是學校、老師、學生三方能量的加持，正所謂，“念念不忘，必有回響”一樣。

二、要呵護學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，這誰都知道，關(guān)鍵是，我們?nèi)绾魏亲o、捍衛(wèi)學生的閱讀興趣，而這絕不僅僅是語文老師單方面的事情，應(yīng)該是學校和所有學科老師共同的責任。閱讀締造的素養(yǎng)，不僅僅為語文服務(wù)，它是綜合的、全方位的。記得在一次試題研討會上，數(shù)學組反饋，某道題命制得很簡單，但錯誤率卻很高，究其原因是學生竟然讀不懂題，沒想到學生的讀題能力如此讓人擔憂。

在核心素養(yǎng)被普遍認同的今天，在考試評價越來越靈活的今天，各個學科都需要學生具有能讀懂題的最基本的閱讀素養(yǎng)。數(shù)、英、物、化、政、史、地、生，與應(yīng)試評比相連，哪個學科似乎都很重要，但如果某些學科老師作業(yè)太多，任務(wù)太重，勢必會影響甚至是破壞學生在各學科之間的均衡發(fā)展。當所有學科都加大作業(yè)量并駕齊驅(qū)奔著“分”去的時候，作為“語文作業(yè)”的閱讀，也就被擠到了一個異常逼仄的空間，甚至是完全被碾壓。

作為語文老師，一定要穩(wěn)住自己的節(jié)奏，一定要想方設(shè)法用閱讀去占領(lǐng)學生心靈的至高地，切不可以作業(yè)取勝，語文的字詞、古詩、文言，哪一樣隨便布置，都夠?qū)W生寫上一陣的，但學生在寫作業(yè)的同時，語文也就有可能漸漸地在心中“死”掉了。一所讓學生大量的課外時間都泡在作業(yè)、試題堆里的學校，一定不是一所好學校，一個讓學生失去閱讀興趣的語文老師，也一定不是一個好老師。所以，努力營造一個良好的閱讀環(huán)境，讓每一個孩子在課外都能不自覺地就捧起書本，這一定是學校教育最美好的姿態(tài)。

三、要保證學生閱讀的意義

捍衛(wèi)學生的閱讀興趣，給學生自由閱讀的時間，并不是讓學生隨心所欲式閱讀，作為未成年的學生，閱讀需要老師的引領(lǐng)。

一是做好閱讀書目的推薦，根據(jù)學生現(xiàn)有的閱讀水平和學情，為學生安排需要閱讀的書籍，比如七年級上冊，我們可以根據(jù)教材的內(nèi)容和進度，布置共讀《朱自清散文選》，史鐵生的《病隙碎筆》，冰心的《繁星·春水》、《泰戈爾詩選》、《假如給我三天光明》、《城南舊事》、《世說新語》等，有計劃地開展課外閱讀，有效地踐行統(tǒng)編教材提出的讓閱讀從課內(nèi)走向課外、由單篇走向整本書的理念。

二是語文老師要落實好學生對每本書的有效閱讀，設(shè)置好就一本書而言系列的主題活動，如打動自我的經(jīng)典句分享，精彩的故事講演，為這本書寫一個推薦語，或做一張宣傳海報，或人物專場，或環(huán)境描寫專場等等，通過各種交流方式，催生學生以思辨的意識閱讀，讓閱讀與生活相連，從而達到通過閱讀來提升學生解決實際生活問題的能力。老師需要為閱讀設(shè)定相應(yīng)的任務(wù)群，促使學生在閱讀中思考，從而把整本書讀細、讀順、讀懂，不僅能讀出相互勾連的千軍萬馬，還能讀出一個自我，從書中來，再到生活中去。

當然，捍衛(wèi)學生閱讀的形式遠不止這些。

不管怎樣，作為一名語文老師，我們應(yīng)該時刻牢記語文課的兩大使命，一是漢語的訓練，教會學生正確地進行聽、說、讀、寫;一是對學生進行人文素質(zhì)的培養(yǎng)，使學生獲得心靈的成長。但無論從哪一個角度講，這兩方面都是通過閱讀好作品熏陶養(yǎng)成的。和從來沒有孤獨的語言樣式一樣，也從來沒有孤獨的理解能力，我們與每一個文本的相遇，它經(jīng)由文字符號傳達出來的東西，不僅僅是作者的感受和思考，還應(yīng)該含有作為讀者的“我”過往的閱讀積累和理解，作品有作品豐富的內(nèi)涵，有一定的開放性，讀者有讀者心靈的積累，有足夠的理解力，如此融合，與考試相遇，才會碰撞出最佳結(jié)果。為了這樣的融合，讀書工作的開展真的要趁早。讓閱讀成為學生最主要的生活方式，讓閱讀成為校園的風景，這一定是我們老師為教育中生命成長所做的無限值大事。

編輯 謝尾合