摘 要：隨著現(xiàn)代化職教體系的不斷革新，中高職的銜接問題已經(jīng)逐漸被重視，并為了此過程中的重要環(huán)節(jié)，此銜接也正是培養(yǎng)專業(yè)性人才、構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要工作內容。針對“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的需求，本文主要以廣西南寧地區(qū)對電子技術的發(fā)展以及相關專業(yè)的人才需求特點來進行分析，并針對應用電子技術專業(yè)的高職人才培養(yǎng)的需求來進行研討，圍繞專業(yè)教學銜接、管理銜接等方面來進行更深入的討論，希冀通過此次分析研究能夠極大地推進我國中高職銜接工作走向一個新的臺階。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；應用電子技術；中高職銜接；臺階

一、 前言

應當下產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，廣西工業(yè)職業(yè)技術學院在應用電子技術專業(yè)增設了物聯(lián)網(wǎng)方向，培養(yǎng)以典型物聯(lián)網(wǎng)項目為載體，培養(yǎng)掌握現(xiàn)代傳感技術、無線網(wǎng)絡技術等基礎知識，兼具軟硬件應用能力，能夠從事物聯(lián)網(wǎng)應用項目工程實施、物聯(lián)網(wǎng)智能終端產(chǎn)品輔助設計及生產(chǎn)制造等工作的高端技術技能型人才。結合當下“互聯(lián)網(wǎng)+”視野下戰(zhàn)略的發(fā)展需求，對中高職一體化人才的培養(yǎng)模式進行革新，實現(xiàn)產(chǎn)學對接中高職銜接的示范性建設成效。

二、 分析中高職銜接的發(fā)展現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，各地區(qū)在無線傳感器網(wǎng)絡技術領域的研發(fā)，以及射頻識別技術開發(fā)與終端設備制造等物聯(lián)網(wǎng)前端科技的相繼投入使用，市場對人才的需求、崗位需求以及學歷要求等都有了更高的標準，而中高職銜接對人才的培養(yǎng)能夠極大的滿足當下產(chǎn)業(yè)發(fā)展以及市場對人才的需求。另一方面，中高職在人才培養(yǎng)上極為定位，因為中職階段的就業(yè)崗位為物聯(lián)網(wǎng)項目工程提供了更為專業(yè)的實施人員和電子產(chǎn)品生產(chǎn)人員。在高職階段，其就業(yè)崗位主要有三類：物聯(lián)網(wǎng)技術支持及維護工程師、物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品營銷員、物聯(lián)網(wǎng)項目管理工程師。調研結果顯示，學院確定中高職銜接應用電子技術專業(yè)的人才培養(yǎng)定位是：中職面向物聯(lián)網(wǎng)工程實施施工操作崗位，學生需要掌握的基本知識技能包括電路及電子技術基礎知識、電子元器件識別能力、電子電氣設備安裝調試能力、物聯(lián)網(wǎng)終端安裝調試能力等；高職面向物聯(lián)網(wǎng)工程實施技術管理崗位，學生需要掌握的基本知識技能包括物聯(lián)網(wǎng)工程基礎知識、物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)集成技術、物聯(lián)網(wǎng)工程管理能力、物聯(lián)網(wǎng)項目輔助設計能力以及物聯(lián)網(wǎng)終端輔助設計能力等。

三、 中高職教學銜接

（一） 人才培養(yǎng)模式的銜接

電子技術專業(yè)可按照“學期微調、時段拉長、任務滲透以及課堂延伸”的要求并依托校外實習來設計出在企業(yè)實習的階段，以此來培養(yǎng)學生在崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)。并且還能從累計時間段內的企業(yè)實習情況來分析學生在崗位實習期間的理論與實踐能力，通過實踐證明，此模式能夠極大的提高學生們的專業(yè)知識水平和實踐能力，并且通過頂崗實習能更好地鍛煉學生素質和專業(yè)能力更無疑的對接崗位需求標準，進而保障學生后期的就業(yè)機率與質量。

（二） 課程體系銜接

按教學設計分層遞進、教學組織梯度推進的總體思路，根據(jù)中高職階段物聯(lián)網(wǎng)方向崗位的職業(yè)能力要求構建中高職銜接的能力遞進課程體系，明確中職和高職的培養(yǎng)分工和培養(yǎng)周期，最終制定出科學的人才培養(yǎng)方案。中職在開設語文、數(shù)學和英語等課程的同時，也重視其專業(yè)課上學生們專業(yè)基本能力的培養(yǎng)，比如說側重于模數(shù)電綜合應用的電子產(chǎn)品安裝與調試單項技能訓練和職業(yè)基本素養(yǎng)的養(yǎng)成訓練，包括電子元器件與電路基礎、電子電路安裝與調試、電子產(chǎn)品安裝與調試、電子工藝、電子技術綜合應用，另外，還有拓展類課程的開設，包括電機與控制、可編程控制器應用、電工工藝等。

在高職階段，公共課開設以進一步加強人文素質培養(yǎng)為目標，專業(yè)課重視崗位核心能力、專業(yè)拓展能力的培養(yǎng)，側重技術應用能力和工程實踐能力培養(yǎng)，強化職業(yè)基本素養(yǎng)的培養(yǎng)，通常開設的課程包括有：C語言與單片技術、智能電子產(chǎn)品分析與制作、工程制圖與CAD、物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)集成技術、物聯(lián)網(wǎng)工程管理等。拓展類課程結合“互聯(lián)網(wǎng)+”對高職類人才的需求著重于商務能力的培養(yǎng)，開設課程包括市場營銷實務、商務禮儀講座、商務文書講座等。為了實現(xiàn)中高職有效銜接，可根據(jù)實際情況來對開設課程的時間早晚進行調整和進一步完善，最終達到課程內容的有效銜接。最后，由高職院校確定課程統(tǒng)一標準，指定教材并組織集體備課和統(tǒng)一命題考試，教學實施由中職院校完成，可通過三年實踐得到良好的教學效果。

四、 中高職管理銜接

（一） 制度管理銜接

為了更好地規(guī)范日常教學的運行，我院與多家合作學校共同制定了相應的教學管理制度。建立中高職銜接“統(tǒng)籌協(xié)調”的反饋機制，學校加強對中職階段教學過程和教學效果檢查，選擇核心骨干課程進行多校的統(tǒng)一測試，根據(jù)測試結果進行針對性的溝通反饋，促進教學改革。通過相應的實習（見習）制度來完善頂崗實習（見習）管理體系，保障頂崗實習實效。并且形成專業(yè)團隊與合作中職校形成“定期研討、專項培訓、常態(tài)溝通”師資培訓工作機制，團隊通過互聯(lián)網(wǎng)平臺來加強信息溝通，建立和完善制度體系的實施，可提升整體的師資水平。

（二） 質量評價銜接

為了做好質量評價的銜接，可建立以作品為載體的專業(yè)核心課程考核方式。還可以由中高職教學團隊開設轉段測評考核題庫，通過題庫可完成學生所學課程的考核，并進行轉段測評，當轉段測評考核合格后方可升入高職階段進行繼續(xù)學習。此外，還可構建多方參與的多元人才培養(yǎng)質量評價模式，建立專業(yè)的質量評價機制，對課程考核、專業(yè)水平考試、中高職素養(yǎng)考核進行評價，并進行跟蹤調查與趨勢預測等，以期建立起人才培養(yǎng)的綜合質量評價的銜接。

五、 結語

總之，我學院以多重銜接入手，積極的推進中高職教育的緊密銜接，為學生成才搭建一座“立交橋”。通過實踐證明，在中高職銜接一體化人才培養(yǎng)的過程中，中高職既要做到分工明確，更要做到工作一體化，將銜接理念深入到每個教師心中，將銜接工作貫穿到人才培養(yǎng)的每個環(huán)節(jié)，共同探索符合學生心理成長規(guī)律的五年一貫制教學方法和手段。

參考文獻：

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[2]郭穩(wěn)濤，肖志芳.應用電子技術專業(yè)中高職人才培養(yǎng)銜接研究[J].當代教育理論與實踐，2014（12）：139-141.

作者簡介：

張琪，廣西壯族自治區(qū)南寧市，廣西工業(yè)職業(yè)技術學院。