許登峰

（廣西民族大學商學院 廣西 南寧 530006）

進入21世紀以來，人類科技發(fā)展日新月異，學科之間的融合和滲透程度進一步加深，單一學科知識結構的人才已經難以適應現(xiàn)代科技發(fā)展需要。由于我國長期以來受前蘇聯(lián)教育模式的影響，強調專門人才的培養(yǎng)，過于重視知識灌輸而不重視能力培養(yǎng)和素質提升，過于重視單一型人才而不重視復合型人才。這種專門人才培養(yǎng)模式曾在我國計劃經濟時代發(fā)揮了重要作用，但隨著我國經濟社會的進一步發(fā)展，面臨著經濟轉型、社會轉軌等諸多復雜形勢，這種專門人才培養(yǎng)模式已經越來越難以適應當前社會對人才需求，迫切要求高校緊跟形勢，構建適應社會需求、反映時代特征的復合型人才培養(yǎng)模式。

一、國外復合型人才培養(yǎng)模式

復合型人才是指通過課堂教育、實踐教育等多種形式培養(yǎng)出的，掌握兩個或兩個以上學科/專業(yè)理論基礎和專業(yè)技能的人才?？鐚W科人才培養(yǎng)最早起源于美國高等教育的通識教育。

（一）美國復合型人才培養(yǎng)模式

美國政府部門對高校人才培養(yǎng)干預較少，高校自主權大，人才培養(yǎng)模式多種多樣?？傮w而言，美國人才培養(yǎng)模式目標明確，非常重視通識教育，專業(yè)設置、課程設置非常靈活，學生參與度高，教學方式靈活多變，培養(yǎng)模式呈現(xiàn)多樣化趨勢。

一是本科學院模式。通過建立跨學科教學中心和科研中心，推進二者的相互融合，鼓勵學生參與科研活動，開設跨學科復合課程，運用多學科知識解決問題。部分學校要求學生學習綜合學科、培養(yǎng)技能和經驗的課程，以及一系列相關學科課程，促使學生增進對不同學科的了解。

二是文理學院人才培養(yǎng)模式。作為精英教育的一種形式，文理學院人才模式大多采用小班教學，如波莫納學院第一年主要是普通教育課程，提供包括自然科學、社會科學的跨學科閱讀、寫作和討論等課程發(fā)掘學生興趣；第二年開始選擇專業(yè)，每學年提供超過2200門的課程供學生選擇，為復合型人才培養(yǎng)奠定基礎。同時為學生提供豐富多彩的俱樂部活動、社會活動，提升學生的社會交往能力；提供出國交流機會，培養(yǎng)學生的國際視野。

三是跨學科專業(yè)模式。通過打通學科壁壘，改革不同的學科設置方式，整合兩個或兩個以上學科課程，將兩個學科或多個學科課程進行深度融合，形成跨學科專業(yè)，鼓勵學生根據(jù)興趣和自身發(fā)展需要自主選擇學習課程。

四是以創(chuàng)業(yè)教育為主的培養(yǎng)模式，如斯坦福大學運用此模式培養(yǎng)了一大批富有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的企業(yè)家，為硅谷輸送了大量人才，被譽為“硅谷的心臟”。其他的模式還包括國內常見第二學士學位模式、輔修/雙學位模式等。

（二）英國復合型人才培養(yǎng)模式

英國長期以來一直沿襲古典人才培養(yǎng)思想，近年來隨著全球化和科技的迅速發(fā)展，以及受美國教育思想的影響，眾多英國高校不再過分強調專業(yè)學習，紛紛采用復合型人才培養(yǎng)模式。通過組建跨學科群的復合型院系，進一步拓展學科領域，突破學科壁壘，鼓勵學生跨學科選課，倡導采用多學科師資進行交叉課程的教學，促使學生具有寬厚的學業(yè)基礎和寬廣的學科視野。

（三）德國復合型人才培養(yǎng)模式

德國作為歐洲最大的經濟體，高等教育水平高，科技創(chuàng)新能力強。德國頂尖大學非常重視復合型人才培養(yǎng)，為學生創(chuàng)造良好的教育氛圍，突出學生的主體地位，圍繞學生需求配備優(yōu)秀的教師隊伍，大量與企業(yè)、研究機構合作構建學習實踐平臺，建立多元化評價標準，促進學生全面發(fā)展。

二、我國復合型人才培養(yǎng)模式及存在的問題

1983年，武漢大學開始實施的雙學位制和主輔修制，是我國復合型人才培養(yǎng)的最早探索。隨后清華大學也開始設置部分輔修專業(yè)。經過30多年的發(fā)展，我國復合型人才培養(yǎng)初見成效。一是招生方面，按學科大類招生，如北京大學以元培學院為平臺，通過整合全校資源，促進多院系協(xié)作，建成三個跨學科專業(yè)；浙江大學為實施大類招生，在對課程進行大范圍調整，大類所包含的專業(yè)更多，學生可選擇的專業(yè)范圍也更廣；清華大學實施大類招生后，將本科專業(yè)合并按照16大類進行招生；上海大學將58個專業(yè)按人文社科類、經濟管理類、理學工學類等三大類招生。二是在校教育方面，前期（主要是大一、大二）以通識教育或大類平臺教育為主，夯實學科基礎；后期（主要是大三、大四）按照學生興趣，開展寬口徑的專業(yè)教育或跨學科學習。另外2017年由天津大學等高校提出“新工科”模式，是復合型人才培養(yǎng)的新嘗試，該模式注重工科與理科、人文社科的深度融合，強調實用性、交叉性與綜合性。其他的復合型人才培養(yǎng)模式還有有主輔修制度、雙學位制、第二學士學位制等。

當前我國復合型人才培養(yǎng)成效顯著，但同時也存在一定的問題。主要包括高校辦學自主權有限，存在復合型人才培養(yǎng)的機制體制障礙，以及現(xiàn)有教學模式不能適應培養(yǎng)復合型人才需求等。

三、對我國復合型人才培養(yǎng)的啟示

（一）加大“放管服”力度，擴大高校辦學自主權

進一步深化機制體制改革，切實轉變政府角色，落實簡政放權，深化學科專業(yè)管理體制改革，給予高校在人才培養(yǎng)體制、學科專業(yè)設置和管理等方面更大的自主權；鼓勵復合型人才培養(yǎng)，整合教育教學、科學研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等多方面資源，鼓勵高校與企業(yè)、研究機構等聯(lián)合培養(yǎng)人才。

（二）構建復合型人才培養(yǎng)的體制機制

目前我國專業(yè)院系主要是以學科專業(yè)為基礎組建，存在著學科專業(yè)之間融合難度大、教學資源割裂等問題，亟需打破學科專業(yè)壁壘，促進不同學科專業(yè)之間深度融合。因此，高校應改變專業(yè)對口的觀點，推進管理體制改革，進一步理順學科專業(yè)之間關系，推進學科專業(yè)資源重組；建立有利于復合型人才培養(yǎng)的體制機制，整合校內外教學資源，設置跨學科中心，促進跨院系、跨學科之間的合作，促進資源共享，構建適應復合型人才培養(yǎng)的學生、教師評價體系。

（三）深化教學模式改革

積極推進按大類招生，整合校內外課程及網絡教學資源，擴大學生選課范圍；鼓勵不同學科的交叉整合，不同學科教師同上一門課程，擴展學生視野；綜合運用多種教學模式，倡導探究式教學，鼓勵學生積極參與教師教學科研活動。鼓勵校企合作，建立校外實習平臺、研究平臺，鼓勵學生參與平臺學習。