朱慧媛

摘 要：《高等數(shù)學(xué)》課程是各專業(yè)的基礎(chǔ)專業(yè)課程，基于OBE理念下明確《高等數(shù)學(xué)》課程目標(biāo)，根據(jù)各專業(yè)特點(diǎn)整合教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施“多元化”教學(xué)模式，提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：OBE理念;高等數(shù)學(xué);課程改革

《高等數(shù)學(xué)》課程作為高等學(xué)校是理科類專業(yè)公共基礎(chǔ)課和必修課，其任務(wù)是為各專業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供必備的數(shù)學(xué)知識(shí)，并以此作為工具，為專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)提供支持，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際問題的能力。因此，該課程是培養(yǎng)各專業(yè)人才整體專業(yè)知識(shí)及能力結(jié)構(gòu)的重要組成部分，而學(xué)生的應(yīng)用能力的培養(yǎng)成了該課程教學(xué)改革與探索的主要內(nèi)容。

1 《高的數(shù)學(xué)》課程教學(xué)改革思路

目前，為了提升地方高校本科教育水平和高質(zhì)量課堂教學(xué)建設(shè)是專業(yè)教育質(zhì)量重要的體現(xiàn)。因此，基于“學(xué)生為本、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的OBE（Outcome based education）理念成為推動(dòng)高校專業(yè)教育質(zhì)量提升的思想、制度和文化力量。

1.1 明確《高等數(shù)學(xué)》課程目標(biāo)

根據(jù)OBE教育理念，通過培養(yǎng)方案專家論證和課程體系定位，明確了《高等數(shù)學(xué)》課程目標(biāo)與畢業(yè)要求的對(duì)應(yīng)關(guān)系，具體如下：

課程目標(biāo)（1）：培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算求解能力、抽象思維和邏輯推理能力;課程目標(biāo)（2）：培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)后續(xù)課程、專業(yè)知識(shí)、專門技術(shù)等的能力;課程目標(biāo)（3）：培養(yǎng)學(xué)生解決職業(yè)現(xiàn)實(shí)工作和生活中的數(shù)學(xué)問題能力;課程目標(biāo)（4）：培養(yǎng)學(xué)生具有建立生活和工作中實(shí)際問題的數(shù)學(xué)模型能力，并利用數(shù)學(xué)的方法完成必要的計(jì)算、分析和判斷。

1.2 基于專業(yè)特點(diǎn)整合教學(xué)內(nèi)容

首先《高等數(shù)學(xué)》涉及很多專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，教師在授課時(shí)，難全面俱到。重視《高等數(shù)學(xué)》與關(guān)聯(lián)課程之間的關(guān)系，在課程組教師溝通的基礎(chǔ)上，對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行梳理和整合。 其次，在整合理論課教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)基于專業(yè)特點(diǎn)，以專業(yè)類別劃分教學(xué)模塊，對(duì)每個(gè)模塊內(nèi)容的整合，既要體現(xiàn)各專業(yè)性質(zhì)和特點(diǎn)以及知識(shí)的準(zhǔn)確性和廣泛性，又要融入培養(yǎng)學(xué)生建模思維的教學(xué)內(nèi)容。在整合實(shí)踐中，項(xiàng)目設(shè)置要充分體現(xiàn)建模思維深入課堂的特色，還應(yīng)更好地體現(xiàn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的訓(xùn)練。

一方面，結(jié)合當(dāng)前專業(yè)的需求和行業(yè)現(xiàn)狀帶回學(xué)校，把實(shí)際工作中可能遇到的問題體現(xiàn)在課堂教學(xué)中;另一方面，課程組教師還及時(shí)將前沿科研成果融入《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)中，了解一些新的解題方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，保證了學(xué)生在掌握重要解題方法的前提下，拓寬了知識(shí)領(lǐng)域，讓學(xué)生充分了解微積分知識(shí)與社會(huì)的聯(lián)系。

1.3 實(shí)施“多元化”教學(xué)方法

1）以任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法為主導(dǎo)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法是明了學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo);通過觀察影像，閱讀說明工作原理的圖文資料和老師指導(dǎo)等途徑，了解完成任務(wù)的步驟方法，以及所需知識(shí)技能要求，按步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)性操作，執(zhí)行任務(wù)動(dòng)作計(jì)劃，以完成任務(wù)形成活動(dòng)產(chǎn)品?！陡叩葦?shù)學(xué)》主講教師引導(dǎo)學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，并根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生設(shè)置總?cè)蝿?wù)和“分任務(wù)”，讓學(xué)生們?cè)谡J(rèn)知、理解和完成一個(gè)個(gè)“任務(wù)”中，從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)通過主動(dòng)性的獲取知識(shí)，并親身參與提升能力，通過團(tuán)隊(duì)合作克服問題和困難，從而獲得滿足感，成功感。

2）多種教學(xué)方法和手段做輔助。盡管《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)方法以任務(wù)驅(qū)動(dòng)式為主，但因受教師教學(xué)水平、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、課程學(xué)時(shí)、教學(xué)環(huán)境等條件限制，在教學(xué)中如果全程采用OBE教學(xué)模式還不易實(shí)現(xiàn)。所以在實(shí)施教學(xué)過程中，激勵(lì)根據(jù)課程特點(diǎn)教師多種教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動(dòng)法有機(jī)結(jié)合，多種教學(xué)手段合理運(yùn)用，實(shí)施“混合式”教學(xué)。

3）探索“雙元式”教學(xué)模式。根據(jù) OBE以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的理論，《高等數(shù)學(xué)》課程教學(xué)需要探索一條課上采用“線上+線下”教學(xué)，課下通過“線上”教學(xué)實(shí)現(xiàn)補(bǔ)充和提高的“雙元式”教學(xué)模式。“線上教學(xué)”形式應(yīng)多樣化，達(dá)到適應(yīng)學(xué)生的不同需求。

1.4 提升教學(xué)效果

了解課程的重要性是激發(fā)興趣的重要基礎(chǔ)，在課程的第一階段，就需要讓學(xué)生們了解高等數(shù)學(xué)在他們專業(yè)中的作用，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)邏輯思維和建模思想是專業(yè)學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵;講述基礎(chǔ)數(shù)學(xué)的發(fā)展水平反映了一個(gè)國(guó)家科技發(fā)展的水平;講述基礎(chǔ)數(shù)學(xué)在國(guó)內(nèi)外的發(fā)展現(xiàn)狀、講述這些內(nèi)容可以通過一些實(shí)例來說明，讓學(xué)生們明白基礎(chǔ)數(shù)學(xué)，這樣會(huì)激起學(xué)生學(xué)習(xí)《高等數(shù)學(xué)》的興趣，使之達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

在課程開始階段，還要向?qū)W生們介紹該課程的性質(zhì)。讓他們明白《高等數(shù)學(xué)》是基礎(chǔ)專業(yè)課程，主要學(xué)習(xí)的是函數(shù)的微分學(xué)和積分學(xué)，以極限作為工具，考察函數(shù)的導(dǎo)數(shù)和積分。學(xué)好《高等數(shù)學(xué)》課程是學(xué)習(xí)各專業(yè)的基礎(chǔ)。這樣能讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的目的，使他們學(xué)習(xí)的目的與方向更明確。

2 《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)實(shí)踐改革成效

我們將基于OBE理念制定的高等數(shù)學(xué)課程實(shí)施方案和評(píng)價(jià)體系應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，收到了一定的教學(xué)效果，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1）學(xué)生對(duì)本課程的認(rèn)識(shí)程度有所提高。為學(xué)生展示各個(gè)部分課程內(nèi)容的框架體系、課程內(nèi)容與自身專業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性以及學(xué)習(xí)之后應(yīng)達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)，使學(xué)生充分了解了本課程對(duì)未來職業(yè)能力的支撐作用。學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性有所提高。

2）學(xué)習(xí)效果有明顯提升。學(xué)生對(duì)課程中涉及到的理論知識(shí)掌握程度大幅度提升，并對(duì)知識(shí)背后的處理數(shù)學(xué)問題的思維、方法也有所領(lǐng)悟。其中學(xué)生78%以上的對(duì)考核過程中提出的基本數(shù)學(xué)問題可以進(jìn)行準(zhǔn)確的提出問題、分析問題，取得正確的解決問題的思路，闡述其中的數(shù)學(xué)思想。

3）團(tuán)隊(duì)合作能力得到適合鍛煉。通過小組協(xié)助與評(píng)價(jià)體系的改革，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了團(tuán)隊(duì)合作的重要性。相互討論既加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容本身的理解，同時(shí)也擴(kuò)展了小組成員思考問題的角度，學(xué)生完成團(tuán)隊(duì)任務(wù)的參與度得到了提高。

總之，在采用研究型教學(xué)模式和新的評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)上，不同層次的學(xué)生得到了對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生的能力有所提高，最終綜合考評(píng)成績(jī)?nèi)亢细?，同時(shí)提升了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心和興趣。同時(shí)，在實(shí)施過程中也暴露出了一些問題：

1）選擇教學(xué)內(nèi)容問題。在實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中，所選定的教學(xué)內(nèi)容與教材基礎(chǔ)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性不夠強(qiáng)，難易程度的把握不到位，使得部分同學(xué)覺得壓力較大，產(chǎn)生了畏難情緒。

2）學(xué)生小組討論過程中教師引導(dǎo)能力問題。在小組討論的過程中發(fā)現(xiàn)有的小組大部分討論是圍繞少數(shù)幾名同學(xué)進(jìn)行的，能做出獨(dú)立性發(fā)言的只有少數(shù)同學(xué)。教師在引導(dǎo)討論方向和及時(shí)給予補(bǔ)充和拓展上把握的還不夠嫻熟。這些問題的出現(xiàn)可能是因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生自身的發(fā)展規(guī)律了解的還不夠深入，自身對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通能力也有待進(jìn)一步提升。由此，教學(xué)改革需要建設(shè)配套的學(xué)術(shù)支持體系，完善教師的培訓(xùn)和激勵(lì)機(jī)制。

3 結(jié)論

基于OBE理念，對(duì)《高等數(shù)學(xué)》課程進(jìn)行了綜合改革，根據(jù)各專業(yè)特點(diǎn)整合了教學(xué)內(nèi)容，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為主導(dǎo)，實(shí)施了“線上+線下”教學(xué)，課程改革的實(shí)施效果較為明顯。其中對(duì)于教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，學(xué)生的參與度和配合度很高，大多數(shù)項(xiàng)目完成效果高于教師預(yù)期。此外從用人單位的反饋情況看，參與課改學(xué)生的邏輯思維、數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力、組織協(xié)作能力和溝通能力也受到認(rèn)可，說明該課程的綜合改革方式還是值得肯定的。當(dāng)然，在課程改革過程中，由于受客觀條件限制，只是借鑒OBE理念進(jìn)行了局部應(yīng)用，拓展延伸力度還不夠。在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的道路上，不僅關(guān)于課程建設(shè)改革，還關(guān)于專業(yè)建設(shè)改革，都要邊探邊行。

參考文獻(xiàn)

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