肖蓉

摘 要：本研究對(duì)專業(yè)認(rèn)同、專業(yè)承諾與自我控制進(jìn)行了整合，探討了大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同、專業(yè)承諾與自我控制的相關(guān)性，及專業(yè)承諾在專業(yè)認(rèn)同和自我控制之間的中介作用。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：1）大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同、專業(yè)承諾和自我控制三者之間呈兩兩顯著正相關(guān)，而且內(nèi)部各維度之間均呈現(xiàn)顯著的正相關(guān);2）專業(yè)承諾在專業(yè)認(rèn)同和自我控制之間起完全中介作用，中介率為75.85%。專業(yè)承諾的中介作用表明大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同水平可以通過(guò)提高專業(yè)承諾的水平進(jìn)而提高自我控制水平，專業(yè)認(rèn)同可通過(guò)專業(yè)承諾對(duì)自我控制起正向的、有效的預(yù)測(cè)作用。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;專業(yè)認(rèn)同;專業(yè)承諾;自我控制

1 引言

心理學(xué)家弗洛伊德最早提出來(lái)“認(rèn)同”一詞，他認(rèn)為認(rèn)同是個(gè)人與他人、群體或模仿人物在感情上、心理上趨同的過(guò)程（車文博， 1988）。有些學(xué)者認(rèn)為專業(yè)認(rèn)同是大學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)專業(yè)的認(rèn)可和接受，其思想上愿意去學(xué)習(xí)和探究自己所學(xué)的專業(yè)（王頂明 & 劉永存， 2007），或者是指某個(gè)學(xué)科門類而不再細(xì)分到各個(gè)專業(yè)名稱，主要是大學(xué)生通過(guò)自身努力學(xué)習(xí)所學(xué)專業(yè)，為未來(lái)從事專業(yè)相關(guān)的職業(yè)而進(jìn)行的知識(shí)技能準(zhǔn)備過(guò)程（秦攀博， 2009）。專業(yè)認(rèn)同強(qiáng)調(diào)大學(xué)生自身如何看待自己，以及自身在專業(yè)學(xué)習(xí)中主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。有研究者將認(rèn)同的研究局限于某個(gè)群體或某一范圍，例如（Morrow & Wirth， 1989）對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同的研究;（Olesen， 2001）對(duì)生命歷程中的專業(yè)認(rèn)同的研究;（Welmond， 2002）對(duì)教師專業(yè)認(rèn)同的研究等等。廣大學(xué)者正在開(kāi)始有意識(shí)、有目標(biāo)地對(duì)認(rèn)同領(lǐng)域進(jìn)行系統(tǒng)的探索與研究。其實(shí)專業(yè)認(rèn)同可以稱得上是職業(yè)認(rèn)同的前提，為大學(xué)生面臨就業(yè)、擇業(yè)時(shí)，能更好的獲得職業(yè)認(rèn)同。

承諾不僅僅是個(gè)體的一種內(nèi)在心理狀態(tài)，它還可以通過(guò)外顯行為表現(xiàn)出來(lái)。專業(yè)承諾表示大學(xué)生對(duì)于所選擇的專業(yè)愿意努力去學(xué)習(xí)、去探索的思想和行動(dòng)。連榕等人（2005）將專業(yè)承諾應(yīng)用到大學(xué)生對(duì)所選專業(yè)的知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中，同時(shí)指出大學(xué)生的專業(yè)承諾是其所學(xué)專業(yè)并在思想和行動(dòng)上愿意為之付出努力（連榕， 楊麗嫻， & 吳蘭花， 2005）;因此，專業(yè)承諾是大學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)有著比較積極的認(rèn)同感，其愿意承擔(dān)學(xué)習(xí)專業(yè)相關(guān)內(nèi)容的職責(zé)，履行學(xué)好專業(yè)相關(guān)知識(shí)的義務(wù)。目前，國(guó)外對(duì)大學(xué)生專業(yè)承諾的研究還相對(duì)罕見(jiàn)，但是對(duì)從業(yè)工作者的職業(yè)承諾進(jìn)行了比較廣泛而深入的研究，例如Becker（1960）是提出組織承諾的第一人，他研究了員工對(duì)組織產(chǎn)生的歸屬感和一系列行為（Becker， 1960）;對(duì)員工和組織的承諾與創(chuàng)新研究（Edwards & Peccei， 2015）。這些研究更加關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中已經(jīng)工作了的群體如何提高歸屬感和認(rèn)同感，而對(duì)于即將步入工作崗位的大學(xué)生群體的專業(yè)承諾研究還不是很多見(jiàn)，所以有必要對(duì)大學(xué)生所學(xué)專業(yè)的內(nèi)在承諾通過(guò)外顯行為進(jìn)行探討、分析。

通過(guò)整理前人的文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，以往專業(yè)認(rèn)同、專業(yè)承諾相關(guān)的研究顯示出大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同、專業(yè)承諾之間是呈正相關(guān)關(guān)系，而自我控制在大學(xué)生的生活中也起著十分重要的作用，尤其是在學(xué)業(yè)方面，可以通過(guò)大學(xué)生對(duì)自己專業(yè)的認(rèn)同和承諾對(duì)自我控制進(jìn)行預(yù)測(cè)。有學(xué)者認(rèn)為自我控制是生命圈、社會(huì)圈和宇宙圈組成的立體三維時(shí)空中，以實(shí)現(xiàn)個(gè)人、社會(huì)和宇宙內(nèi)外和諧發(fā)展為原則目標(biāo)的動(dòng)態(tài)變化組織系統(tǒng)（于國(guó)慶， 2005）。自我控制代表著個(gè)體按照社會(huì)期待行為的能力，對(duì)違反社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)的沖動(dòng)的抑制（Kopp， 1982）。Rothbart 等人認(rèn)為自我控制代表個(gè)體克制一個(gè)劣勢(shì)反應(yīng)而執(zhí)行一個(gè)優(yōu)勢(shì)反應(yīng)的能力（Rothbaum， Weisz， & Snyder， 1982）。縱觀前人的研究可以發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同和專業(yè)承諾之間不僅呈正相關(guān)的關(guān)系，而且相關(guān)顯著。但目前，將專業(yè)認(rèn)同、專業(yè)承諾與自我控制整合的研究還很罕見(jiàn)，這需要我們加深對(duì)這些領(lǐng)域的探討，進(jìn)行更深入的分析。因此本研究將結(jié)合專業(yè)認(rèn)同、專業(yè)承諾與自我控制這三者之間的關(guān)系展開(kāi)研究。

2 方法

2.1 被試

研究對(duì)象采用分層隨機(jī)取樣的方式，抽取本校在校大一至大四年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷360份，回收有效問(wèn)卷317份，有效率達(dá)到88%。

2.2 材料

1）專業(yè)認(rèn)同問(wèn)卷由秦攀博（2009）編制，共23題。量表包括四個(gè)維度：情感性認(rèn)同、行為性認(rèn)同、適切性認(rèn)同和認(rèn)知性認(rèn)同。2）專業(yè)承諾量表由連榕等人（2005）編制，共27題，包括四個(gè)維度：情感承諾、理想承諾、規(guī)范承諾和繼續(xù)承諾。3）自我控制量表由陳和平（2009）編制，共15題，包括三個(gè)維度。問(wèn)卷均采用李克特5點(diǎn)量表計(jì)分。

3 結(jié)果與分析

本研究采用的方法為文獻(xiàn)分析法、問(wèn)卷調(diào)查法，所得數(shù)據(jù)采用SPSS23.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析。

3.1 大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同、專業(yè)承諾與自我控制的相關(guān)性

由相關(guān)分析結(jié)果可知，專業(yè)認(rèn)同、專業(yè)承諾與自我控制之間兩兩顯著正相關(guān)（P<0.01）。具體來(lái)說(shuō)，專業(yè)認(rèn)同的情感、行為、適切、認(rèn)知因子與專業(yè)承諾的情感、理想、規(guī)范、繼續(xù)因子以及自我控制中的監(jiān)察、評(píng)價(jià)、強(qiáng)化因子均呈現(xiàn)顯著正相關(guān)（P<0.01）。

3.2 專業(yè)承諾的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

通過(guò)回歸分析發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同對(duì)大學(xué)生專業(yè)承諾產(chǎn)生了影響，而大學(xué)生專業(yè)承諾在一定程度上可以影響大學(xué)生的自我控制，所以對(duì)大學(xué)生專業(yè)承諾這一中介變量進(jìn)行檢驗(yàn)，根據(jù)溫忠麟等人提出的中介效應(yīng)檢驗(yàn)步驟（溫忠麟， 張雷， 侯杰泰， & 劉紅云， 2004）。首先，以專業(yè)認(rèn)同作為自變量，自我控制作為因變量放入第一層，然后，以專業(yè)認(rèn)同作為自變量，專業(yè)承諾作為因變量放入第二層。最后，以專業(yè)認(rèn)同、專業(yè)承諾作為自變量，自我控制作為因變量放入第三層。由于第三步中專業(yè)認(rèn)同對(duì)自我控制的回歸系數(shù)不顯著，說(shuō)明專業(yè)承諾起完全中介作用。模型中的中介作用是0.884×0.227=0.201。因此，專業(yè)承諾的中介率為75.85%。因此，專業(yè)承諾在專業(yè)認(rèn)同和自我控制之間起完全中介作用。

4 討論

本研究結(jié)果顯示專業(yè)認(rèn)同與專業(yè)承諾以及自我控制三者之間呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，即專業(yè)認(rèn)同水平越高的學(xué)生，專業(yè)承諾水平越高，自我控制水平也越高。因此，要想大學(xué)生有比較高的專業(yè)承諾，首先應(yīng)該喜歡自己所學(xué)的專業(yè)，并對(duì)其有深入的了解和認(rèn)識(shí)，自愿學(xué)習(xí)與專業(yè)有關(guān)知識(shí)。一般說(shuō)來(lái)，專業(yè)認(rèn)同感高的大學(xué)生，其自身在專業(yè)學(xué)習(xí)熱情和行為方面等等都會(huì)更加積極、努力。此外，大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同各因子與自我控制的各維度均呈顯著的正相關(guān)關(guān)系，說(shuō)明大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同水平越高，其自我控制的水平越高，說(shuō)明熱愛(ài)、認(rèn)同自己所學(xué)的專業(yè)的大學(xué)生，他們一般在思想和行為上都會(huì)力求與專業(yè)目標(biāo)相一致。未來(lái)的教育方向可以從專業(yè)認(rèn)同、專業(yè)承諾等方面入手，進(jìn)一步提高大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，使其自覺(jué)履行專業(yè)責(zé)任與義務(wù)，更好的實(shí)現(xiàn)專業(yè)與自身?xiàng)l件相匹配。

通過(guò)專業(yè)承諾的中介效應(yīng)檢驗(yàn)可知，大學(xué)生專業(yè)承諾在專業(yè)認(rèn)同與自我控制之間起完全中介作用，而且從前面的相關(guān)性分析可知，大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同、專業(yè)承諾二者都會(huì)影響自我控制水平。其實(shí)專業(yè)承諾的中介作用說(shuō)明了大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同水平可以通過(guò)提高專業(yè)承諾的水平進(jìn)而提高自我控制水平，這是因?yàn)閷I(yè)認(rèn)同可通過(guò)專業(yè)承諾對(duì)自我控制起正向預(yù)測(cè)作用。因此，認(rèn)可自己所學(xué)專業(yè)的大學(xué)生，其學(xué)習(xí)的積極性和熱情都會(huì)比較高，為了達(dá)到制定的目標(biāo)而不斷努力、積極進(jìn)取，在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中，也會(huì)不斷檢查和審視自己的行為，對(duì)自己的一系列行為進(jìn)行判斷。大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同可以通過(guò)專業(yè)承諾對(duì)自我控制產(chǎn)生間接的正向預(yù)測(cè)作用，即專業(yè)認(rèn)同感越高的大學(xué)生，專業(yè)承諾水平越高，進(jìn)而自我控制的水平也越高，這可能是因?yàn)?，如果大學(xué)生有較高的專業(yè)認(rèn)同感，同時(shí)也會(huì)有比較高的專業(yè)承諾水平，那么他們?cè)谕瓿蓪I(yè)目標(biāo)的過(guò)程中就會(huì)有比較強(qiáng)的意志，就算遇到挫折，他們也不會(huì)退縮，而是會(huì)付出更多的努力去戰(zhàn)勝困難。

5 結(jié)論

1）大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同、專業(yè)承諾和自我控制之間兩兩顯著正相關(guān)（P<0.01），而且內(nèi)部各維度之間均呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)。

2）專業(yè)承諾在專業(yè)認(rèn)同和自我控制之間起完全中介作用，中介率為75.85%，專業(yè)認(rèn)同可以通過(guò)專業(yè)承諾對(duì)自我控制進(jìn)行有效正向預(yù)測(cè)。

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