齊曉悅

摘 要：合理健全的研究生激勵機制，能夠讓高校吸引更多優(yōu)秀的生源，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。以管理學(xué)理論為借鑒，構(gòu)建激勵的系統(tǒng)分析框架，明確激勵機制是主體、客體、手段、環(huán)境、反饋等要素組成的多層次且相互作用的工作體系，對激勵的運行和效果的實現(xiàn)發(fā)揮重要作用。

關(guān)鍵詞：研究生;激勵機制;構(gòu)成要素

一套合理的研究生激勵機制可以調(diào)動研究生的學(xué)習(xí)和科研動力，提高研究生教育質(zhì)量。如圖所示，“激勵系統(tǒng)主要包括用什么激勵（激勵因素子系統(tǒng)），怎樣激勵（激勵運行子系統(tǒng)），在什么條件下激勵（激勵環(huán)境子系統(tǒng)），以及激勵是否有效（激勵反饋子系統(tǒng)）?！倍鴮o態(tài)而言，激勵機制的構(gòu)成包括激勵主體、激勵客體、激勵手段、激勵環(huán)境、激勵反饋等基本要素。只有當(dāng)激勵的各要素之間相互作用時，才能產(chǎn)生激勵過程。

1 激勵主體

激勵作為人類社會的一種行為，行為主體與行為對象之間的關(guān)系是必然存在的。研究生的激勵問題，首先要明確誰來激勵，這就是確認激勵主體的過程。

激勵主體指的是能夠在組織中決定其他人的生活方式或生活質(zhì)量的個人或群體，也就是激勵者，他們因為掌握某些特權(quán)，因此能夠?qū)ζ渌水a(chǎn)生一定程度的支配。這部分人在整個激勵過程中處于支配地位，并起著決定性作用。從外部角度來看，政府、社會公眾、高校、同學(xué)、老師、家長等都可以是研究生的激勵主體。但在高校研究生的激勵中，激勵主要是一種制度性的安排，即由國家教育管理部門直接或間接地通過特定的制度對研究生產(chǎn)生的激勵行為。因此，在高校研究生激勵機制的研究中，對激勵主體的分析著重于兩個方面：一是國家、地方、高校的教育管理人員，二是高校的任課老師、研究生導(dǎo)師等教師群體。

2 激勵客體

激勵客體即激勵對象，也就是被激勵者。對高校研究生激勵機制而言，激勵對象就是在校的研究生。馬克思曾說，人們“通過積極地活動獲取外界的產(chǎn)物來滿足自身的需要”。不斷地滿足與研究生有關(guān)的需要，就會對他們的行為不斷產(chǎn)生影響。 因此了解研究生的特點與需要，是實施有效激勵的基礎(chǔ)與前提。

從研究生的心理和生理特點來說，物質(zhì)需要不及精神需要。他們渴望得到同學(xué)的尊重，老師的認可，社會的接受，別人的尊重會提升自己的價值感。同時重視自己的自我價值的實現(xiàn)，滿足自我的尊重，會導(dǎo)致自信心提高、能力提升和適應(yīng)性增強等感覺，這些需要的滿足可以對其產(chǎn)生持久的推動力，在學(xué)習(xí)和生活中更為投入。

正是由于研究生群體存在自身的特殊性和需求的復(fù)雜性，只有激勵才能更好地調(diào)動和發(fā)揮研究生的人力資本價值，推動個人目標和組織目標的實現(xiàn)。

3 激勵手段

激勵手段是激勵機制中的激勵主體對激勵客體產(chǎn)生作用的方式。主要分為正激勵和負激勵。

3.1 正激勵

物質(zhì)激勵與精神激勵是正激勵的兩種主要方式。物質(zhì)激勵就是通過對研究生的生存需要和物質(zhì)需要的滿足來實現(xiàn)，主要發(fā)揮了管理中正強化的作用。

精神激勵是指通過對行為的肯定來調(diào)動積極性，激發(fā)其自身的積極因素。相較于物質(zhì)激勵，精神激勵是一種更高層次的激勵方法，能夠產(chǎn)生更大的推動力。它依賴一定的精神載體，如榮譽、情感、期待等，來引起組織或個體的精神狀態(tài)、思維方式等方面的變化。情感激勵、榜樣激勵是在實踐中普遍應(yīng)用的精神激勵方式。與物質(zhì)激勵相比，情感對人所產(chǎn)生的影響更持久。也就是說，情感激勵會產(chǎn)生期望效應(yīng)。榜樣激勵其作用機制在于通過為研究生樹立榜樣來激發(fā)積極性。

3.2 負激勵

負激勵是指通過懲罰，來削弱與組織要求不符合的行為。激勵的作用在于激發(fā)學(xué)生，從某種意義上說，負激勵是區(qū)別于獎勵的另一角度的激發(fā)。當(dāng)學(xué)生因為某種消極行為受到懲罰時必然會導(dǎo)致心理上的矛盾感，這種內(nèi)心矛盾的激發(fā)，可以促使其進行思考，從而改進行為。負激勵的主要方式包括批評、處分、開除等，有時候，不給予獎勵或者少給予獎勵也是一種負激勵。

4 激勵環(huán)境

研究生激勵機制既依賴于激勵主客體的行為、激勵手段的實施，也受制于外部激勵環(huán)境因素的影響，研究生激勵機制中的激勵環(huán)境既包括社會大環(huán)境，如現(xiàn)行的市場經(jīng)濟政策、社會風(fēng)氣等，又包括校園環(huán)境，如高校的軟、硬條件、校風(fēng)校紀、學(xué)風(fēng)等。

社會環(huán)境包括政治、經(jīng)濟、文化以及社會發(fā)展水平等。研究生激勵機制受到所面臨的社會經(jīng)濟文化條件的制約。校園環(huán)境是影響研究生激勵機制的重要因素。校園文化是校園環(huán)境建設(shè)中的隱形力量。與高校發(fā)展相協(xié)調(diào)，與育人環(huán)境相適應(yīng)的文化環(huán)境有利于產(chǎn)生積極向上的力量。校園文化是無聲的思想工作，因為良好的文化氛圍，能使人們在不知不覺中，自覺自愿地接受教育，這便是此時無聲勝有聲”的教育藝術(shù)力量。此外，和諧互動的人際關(guān)系也有激發(fā)激勵客體積極性的作用。高校內(nèi)的人際關(guān)系既包括師生之間，又包括研究生之間，還包括教師之間的多層次的關(guān)系。

5 激勵反饋

反饋是控制論中的概念，指將輸出的信息返回到原輸入，與原目標進行比較并調(diào)節(jié)以后行為的過程。激勵中有效的反饋可以消除研究生對激勵結(jié)果的不公平感，并提高研究生在后續(xù)的過程實現(xiàn)目標的效率。這個過程中有一些起著關(guān)鍵性作用的因素，如反饋的時機、頻率、人員、方向等。

從時間間隔看，反饋可以定期和不定期;從過程來看，可以分為前期反饋、中期反饋和后期反饋。研究生作為心智較成熟的群體，恰當(dāng)時機的反饋會提高研究生的能動性。激勵反饋的頻率是指在一定時間內(nèi)的進行反饋的次數(shù)。在區(qū)分不同情況的前提下進行適當(dāng)?shù)募罘答仯艜l(fā)揮激勵反饋的作用。激勵反饋的過程是激勵者與被激勵者雙方共同溝通交流的過程。激勵反饋的方向是指反饋的指向性，善于發(fā)現(xiàn)不同的研究生個體的特殊性，當(dāng)激勵已經(jīng)無法達到應(yīng)有的效果時，要適時調(diào)整，這樣的激勵所帶來的作用可能會更加大。

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