摘 要：隨著人工智能時代的來臨，教師作為教學(xué)環(huán)節(jié)重要組成部分，其地位也受到了嚴(yán)峻地挑戰(zhàn)。如何適應(yīng)“AI”等新技術(shù)的變革，積極有效的開展教育教學(xué)活動，實現(xiàn)“人機(jī)共教”的教育前景，是教師必須回答的問題。筆者結(jié)合“AI”的特征，闡釋了其對教師的影響。并且通過對中職教育的育人目標(biāo)和對教師的要求分析，闡述了中職教師的角色定位和專業(yè)發(fā)展途徑，以期幫助教師適應(yīng)新時代的要求。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;AI;人機(jī)共教

1 研究背景

隨著AI技術(shù)的不斷發(fā)展，其對教育也產(chǎn)生了深刻的影響，《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》中提出：利用智能技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式改革、教學(xué)方式改革，要構(gòu)建新型的智能體系[1]。職業(yè)教育是以培養(yǎng)一線技術(shù)應(yīng)用型專門人才和勞動者為目標(biāo)的教育類型。進(jìn)入21世紀(jì)以來，第四次工業(yè)革命席卷全球，中國政府提出了“中國制造2025戰(zhàn)略”這就需要培養(yǎng)大量高水平的制造人才。這些都離不開職業(yè)教育。教師作為教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要要素，隨著智能時代的來臨，其角色也產(chǎn)生了相應(yīng)的變化，為了適應(yīng)教育信息化的發(fā)展，對教師也提出了更高的要求。

2 AI對中職教師的影響

2.1 AI可部分替代教師職能

傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教師是課堂的權(quán)威，往往扮演著中心的角色，像學(xué)生傳授知識，學(xué)生是知識的被動接受者。隨著社會的發(fā)展，這種教學(xué)方式已不能滿足現(xiàn)代社會的需求，尤其是“AI”時代的到來，智能機(jī)器人就可以作為助教，進(jìn)行知識的講授，答疑解惑，個性推送學(xué)習(xí)資料等一系列活動。正是因為這樣，很多人認(rèn)為，如果人工智能技術(shù)發(fā)展到一定程度，教師這個職業(yè)就會消失。但是，筆者認(rèn)為這種觀點過于悲觀，我們應(yīng)該更加理性的看待智能機(jī)器人與教師的關(guān)系。盡管“AI”強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理能力和邏輯思維，能夠替代教師的一些機(jī)械、重復(fù)的工作，但是教師的工作不僅僅是傳授知識。教育是一門復(fù)雜的具有創(chuàng)造性的“藝術(shù)”，它面臨很多偶發(fā)性、隨機(jī)性事件，除了傳授知識更重要的是培養(yǎng)人的情感及價值觀和創(chuàng)造力，而這些都是AI所給予不了的。這就是AI時代教師存在的價值，也是人類勝于機(jī)器優(yōu)于機(jī)器的最好體現(xiàn)。因此，教師作為一種職業(yè)不會被取代。在未來的教育中，要努力發(fā)揮教師和智能機(jī)器人各自的自身優(yōu)勢，努力實現(xiàn)“人機(jī)共教”的教學(xué)形態(tài)，相互協(xié)作，以提高教學(xué)效果。

2.2 AI改變教學(xué)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)中教師在統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)策略下進(jìn)行教學(xué)。而且教學(xué)評價靠平時成績和期末成績來評價，評價方式過于單一。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳，而且培養(yǎng)出來的學(xué)生千篇一律，缺少獨創(chuàng)性。人工智能時代的來臨，為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)帶來了可能，人工智能可以通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，個人興趣和學(xué)習(xí)需求制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，并且通過分析學(xué)生平時課堂表現(xiàn)、練習(xí)及測試情況對他們的學(xué)情進(jìn)行精準(zhǔn)判斷，給予個性化輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)進(jìn)度也可及時調(diào)整。教師可通過數(shù)據(jù)分析給予相應(yīng)的指導(dǎo)，適時改變教學(xué)策略和教學(xué)方法，這對提高學(xué)生教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮各自天賦，塑造獨特個性具有都關(guān)鍵的意義。

3 AI時代中職教師的發(fā)展路徑

3.1 教師是教學(xué)設(shè)計者

人工智能雖然可以為學(xué)生提供豐富的信息和學(xué)習(xí)資源，但是如果單純依靠技術(shù)也不能達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果，因此教師的主要任務(wù)應(yīng)是設(shè)計優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境[2]，把優(yōu)良的人工智能技術(shù)整合到學(xué)習(xí)環(huán)境中，并幫助學(xué)習(xí)者設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而利用AI技術(shù)提升學(xué)習(xí)效果。優(yōu)秀的教師應(yīng)該掌握如何在理論教學(xué)、車間實訓(xùn)、實驗室等場所利用人工智能提高教學(xué)效果，并且設(shè)計相應(yīng)的趣味活動和教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。還要組織學(xué)生定期培訓(xùn)，保證使用人工智能技術(shù)的安全性。

人工智能技術(shù)也可以助力教師的個性化教學(xué)，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，人工智能技術(shù)可以為教師提供同一主題的不同教學(xué)方案，并且對給予的教案進(jìn)行分析，比較各種方案的優(yōu)缺點，從而根據(jù)教師的授課風(fēng)格為教師選取合適的教學(xué)方案，這樣不僅可以減輕教師的工作強(qiáng)度，也可以實現(xiàn)個性化教學(xué)。

3.2 教師應(yīng)努力成為“雙師型”教師

2019年1月24日發(fā)布的《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》中指出實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃，要全面培養(yǎng)雙師型教師，以促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展[3]?！半p師型”教師的提出，是由于中職學(xué)生不僅要掌握專業(yè)理論知識，又要具備一定的實際操作能力，這就大大增加了中職教師的教學(xué)難度，既要求教師具備扎實的理論知識素養(yǎng)，也要取得專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書。因此中職教師要積極與企業(yè)溝通合作，走出校園，利用假期等時間，到與自己專業(yè)對口的企業(yè)，頂崗實訓(xùn)強(qiáng)化實踐技能，學(xué)習(xí)先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備，技術(shù)和工藝，及時了解專業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀和企業(yè)人才需求。豐富自己的實踐經(jīng)驗，并且回到課堂后及時調(diào)整自己的教學(xué)方案，補(bǔ)充新知識、新技能。從而避免“閉門造車”、“紙上談兵”的現(xiàn)象，造成產(chǎn)與學(xué)相脫離。

3.3 教師是企業(yè)與學(xué)生的溝通橋梁

根據(jù)職業(yè)教育的育人目標(biāo)分析，產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育發(fā)展的必由之路。學(xué)校與企業(yè)應(yīng)該是相容共生的關(guān)系。但在我國，產(chǎn)教難以順暢融合是職業(yè)教育發(fā)展的難點。目前學(xué)校與企業(yè)的合作僅限于一些淺層次的合作方式，如提供冠名，到企業(yè)參觀實訓(xùn)等。導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識與企業(yè)需求之間出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，學(xué)生畢業(yè)后不能學(xué)以致用。因此學(xué)校方面，教師在課堂教學(xué)中，要積極與企業(yè)部門負(fù)責(zé)人連線，及時了解企業(yè)需求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和實操計劃方案。企業(yè)方面，應(yīng)根據(jù)市場調(diào)研情況對學(xué)校教學(xué)，課程設(shè)置，實習(xí)課題給予適時指導(dǎo)。實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)無縫對接。培養(yǎng)符合市場和企業(yè)需求的高技能人才，以達(dá)到職業(yè)教育的育人目標(biāo)。

3.4 教師是學(xué)生自助學(xué)習(xí)的支持者

人工智能時代，教師的角色從知識傳播者變?yōu)閷W(xué)習(xí)促進(jìn)者，教師應(yīng)該為學(xué)生提供各位協(xié)作學(xué)習(xí)平臺，鼓勵學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生獲得協(xié)作學(xué)習(xí)和自助學(xué)習(xí)的行動力，并且培養(yǎng)學(xué)生濃厚的好奇心，產(chǎn)生探索的欲求，激勵學(xué)生主動深入的探索。自助學(xué)習(xí)應(yīng)該是人工智能時代人類應(yīng)該具備的終身能力[4]，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會批判、學(xué)會解決問題是21世紀(jì)人才的必備要求。教師應(yīng)利用基于問題、項目、探究的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維和審辯思維，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息能力，從而使學(xué)生在未來面對挑戰(zhàn)時充滿信心。

4 結(jié)語

“人機(jī)共教”是未來教育的必然趨勢，未來的教育模式一定是“AI”和傳統(tǒng)教育的深度融合，因此應(yīng)理性看待AI與教師的關(guān)系[5]。未來教師與AI應(yīng)是和諧共生的關(guān)系，教師應(yīng)站好定位，充分發(fā)揮AI的優(yōu)勢，將教師從機(jī)械化、記憶性、無需動腦的勞動中解脫出來。讓教師擁有更多的時間和精力去處理富有情感性和創(chuàng)造 性的活動。

參考文獻(xiàn)

[1]宋靈青，許林.“AI”時代未來教師專業(yè)發(fā)展途徑探究[J].中國電化教育，2018（07）：73-80.

[2]鄭蘭琴，張璇，曾海軍.人工智能助力教與學(xué)的創(chuàng)新——訪美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會主席Eugene G.Kowch教授[J].電化教育研究，2018，39（07）：5-11.

[3]國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》[J].設(shè)備管理與維修，2019（05）：4.

[4]蔡連玉，韓倩倩.人工智能與教育的融合研究：一種綱領(lǐng)性探索[J].電化教育研究，2018，39（10）：27-32.

[5]陳維維.多元智能視域中的人工智能技術(shù)發(fā)展及教育應(yīng)用[J].電化教育研究，2018，39（07）：12-19.

作者簡介

劉燕妮（1986-），女，漢，寧夏銀川市人，講師，本科，研究方向：現(xiàn)代教育技術(shù)。