龔成彪

在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速、信息更新飛快的時代背景下，高中生在學(xué)習(xí)物理知識時單純依靠死記硬背的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式早已不能滿足實際發(fā)展需求。想要使學(xué)生能夠快速適應(yīng)信息化、知識化、全球化的社會環(huán)境，就需要學(xué)生具備很強(qiáng)的創(chuàng)新能力、問題解決能力和面對新事物進(jìn)行快速分析并做出決策的能力，這些能力都是圍繞高階思維而展開的?？偟膩碚f，學(xué)習(xí)物理知識的過程實質(zhì)上就是思維能力形成的過程，因此，在進(jìn)行高中物理教學(xué)時，教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的高階思維能力。實踐證明，采取“問題鏈”教學(xué)方法可以有效培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，基于此，本文主要深入研究怎樣將“問題鏈”教學(xué)模式有效應(yīng)用到高中物理教學(xué)中。

一、培養(yǎng)問題意識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生一直處于被動接受知識灌輸?shù)牡匚?，很多學(xué)生都會抵觸進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。想要有效解決這一問題，教師可使用問題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在講授重難點(diǎn)知識時使用“問題鏈”啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深入地思考探究，進(jìn)而培養(yǎng)問題意識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣①。

例如，在講授“通電自感和斷電自感現(xiàn)象”這一重難點(diǎn)內(nèi)容時，教師可先出示圖，給學(xué)生帶來初步印象，然后創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究。此時，教師可邀請學(xué)生上臺演示，讓一位學(xué)生抓住A、B兩端，另一位學(xué)生負(fù)責(zé)閉合開關(guān)S，接著將開關(guān)斷開。并讓學(xué)生感受在閉合開關(guān)S時，出現(xiàn)怎樣的感覺。面對這個問題，學(xué)生提出：斷開開關(guān)S時手麻了，同時感覺到刺痛。接著教師可使用問題鏈引導(dǎo)學(xué)生深入思考以下問題：（1）為何閉合開關(guān)S時沒有感覺，斷開卻會覺得手麻？說明了什么？（2）當(dāng)斷開開關(guān)時，手會一直感覺輕微的刺痛感嗎？（3）在斷開開關(guān)以后，線圈會對電流產(chǎn)生怎樣的阻礙作用？電流方向是怎樣的？鼓勵學(xué)生在問題鏈的引導(dǎo)下做出深入思考，并形成問題意識，激發(fā)求知欲，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，從而加深對知識的理解和記憶。

二、巧設(shè)問題鏈，提升高階思維

知識來源于生活且和生活有著緊密聯(lián)系，物理知識也不例外，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，可從日常生活中的物理現(xiàn)象入手，給學(xué)生設(shè)立問題情境，有利于拉近學(xué)生和物理學(xué)科間的距離，讓學(xué)生通過感同身受更好吸收和消化物理知識。教師在給學(xué)生設(shè)立問題情境時，要重視讓問題依附于情境，能夠吸引到學(xué)生注意力，進(jìn)而激發(fā)其求知欲，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，開啟思維之門，引導(dǎo)學(xué)生在不斷解決問題的過程中完成由低階思維向高階思維的轉(zhuǎn)換②。

例如，在講授“力的合成與分解”一課時，教師圍繞生活中常見情境給學(xué)生設(shè)計以下問題鏈：

（1）為何懸掛重物的繩子都是彎曲的？

（2）有把晾衣繩拉直的方法嗎？

（3）是什么原因?qū)е乱恢辈荒芾睉覓熘匚锏睦K子？

（4）請同學(xué)們在受力分析后解釋一下原因。

（5）請解釋一下工人在架高壓線時不能拉直高壓線的原因。

在以上問題鏈中，第一個問題是生活中常見的，此時學(xué)生產(chǎn)生疑問，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，在進(jìn)行模擬實驗后引出第二個問題，學(xué)生的實踐積極性高漲，都想動手證明，然而實驗結(jié)果和學(xué)生原有認(rèn)知相沖突，緊接著引發(fā)出第三個問題，激發(fā)學(xué)生做出理性分析。在第四個問題提出以后，學(xué)生雖然考慮到是受到重力的作用，但是想要做出具體解釋就要學(xué)習(xí)新知識——“力的分解”后才能更好理解。最后，利用自身所學(xué)來解釋第五個問題，完成知識的遷移和應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生問題求解能力以及知識應(yīng)用能力，使其深刻感受到物理來自于生活并應(yīng)用于生活。

三、利用問題鏈引導(dǎo)學(xué)生梳理知識

在進(jìn)行高中物理教學(xué)時，教師也可根據(jù)相關(guān)習(xí)題設(shè)計“問題鏈”，帶領(lǐng)學(xué)生對之前學(xué)習(xí)過的物理知識進(jìn)行梳理，總結(jié)歸納重難點(diǎn)知識，厘清物理知識間存在的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)一步搭建起完整的知識框架③。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)“電磁感應(yīng)”的知識內(nèi)容時，就可以讓學(xué)生先回顧一下之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，然后讓學(xué)生獨(dú)立解答相關(guān)習(xí)題：間距為x的平行導(dǎo)軌和水平放置的金屬棒AB進(jìn)行連接，導(dǎo)軌所在平面垂直于勻強(qiáng)磁場方向，磁感強(qiáng)度為C，電路的固定電阻為y，金屬棒AB的電阻r是固定電阻y的1/3。此時，教師設(shè)計以下問題串帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識的梳理，對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行鞏固：

（1）當(dāng)初速度是u的金屬棒AB在平行導(dǎo)軌上向左運(yùn)動時（不計摩擦力），沒有沒感應(yīng)電流通過金屬棒？電流方向是怎樣的？在這一問題引導(dǎo)下，助力學(xué)生深刻認(rèn)知電磁感應(yīng)現(xiàn)象形成電流的條件。

（2）當(dāng)初速度是u的金屬棒AB在平行導(dǎo)軌上向左運(yùn)動時（不計摩擦力），是否會受到力的作用？如果有的話，受力方向以及受力情況是什么樣的？在這一問題引導(dǎo)下，幫助學(xué)生加深對判斷安培力方法的理解和掌握。