雒軍慶

【內(nèi)容摘要】隨著我國教育領(lǐng)域的不斷變革，我國更加對重視學生核心素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)。通過教學和引導，使學生具備適合終身發(fā)展的能力，完成教育的最終目標。在高中的歷史教學中，教師往往重視對學生進行歷史知識的滲透，學生對歷史形成了一個錯誤的認識。因此在高中歷史課堂中加入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，逐步提高學生對歷史的認知，使學生建立一個正確的歷史觀，深切感受到歷史事件中包含的文化內(nèi)涵，促進課堂教學的改革。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 核心素養(yǎng) 素質(zhì)教育

在歷史課堂中，還能培養(yǎng)學生的家國情懷和人文意識，針對一些歷史事件，能夠客觀地去分析，站在歷史的角度上分析問題，從而有效的培養(yǎng)學生正確的價值觀和歷史觀，激發(fā)學生學習歷史的興趣，在探索中完成對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進課堂教學效率的提升。

一、在高中歷史中滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義

1.提升學生的民族自信心

高中歷史教材中中國歷史占據(jù)了較大的比例，細數(shù)了中華民族的五千多年的歷史，在這其中，包含了各個國家的歷史變遷，闡述了人們是如何從遠古一步步發(fā)揮自身的智慧走到現(xiàn)如今的高科技社會的，通過學習這些歷史知識，引導學生建立正確的人生觀和價值觀，使學生感受到歷史知識中包含的中華民族的魅力，深受中華民族自強不息、頑強拼搏、艱苦奮斗等精神的影響，提升了學生的民族自信心和自豪感。

2.提升學生的綜合素養(yǎng)

核心素養(yǎng)注重的是學生掌握適合終身發(fā)展的能力，在歷史方面，不僅需要學生能夠靈活的掌握歷史知識，深受歷史知識中文化底蘊的熏陶和渲染，不斷糾正自身的思想問題，提升文化境界。還在于學生在實際的生活中，能夠“以史為鏡”，找到一個良好的學習榜樣和模范榜樣，建立規(guī)則意識和原則，在日常的生活和學習中嚴格的遵守，逐步提升學生的綜合素養(yǎng)。

二、在高中歷史教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效措施

1.基于核心素養(yǎng)導入課件進行教學

歷史教師在開展核心素養(yǎng)教育之前，需要合理的設(shè)計教學目標，制定符合學生發(fā)展情況的學案課件，因此在進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)時，可以從“頭”出發(fā)，從課件入手，完成核心素養(yǎng)的滲透工作。例如在學習近代中國歷史時，這一時期的中國是屈辱的，是半殖民地半封建社會，簽訂了喪權(quán)辱國的條約，教師在設(shè)計課件時，需要將重點放在這些條約和戰(zhàn)爭對社會各界的影響，對中國發(fā)展的影響，幫助學生建立清晰的時間線，使學生掌握分析歷史的方法，通過學習，學生能夠建立正確的歷史價值觀，掌握中國的近代社會的無奈和后續(xù)的事情發(fā)展走向，使學生明確了在新中國建立的過程中，走了不少曲折的道路，經(jīng)歷了艱難險阻才完成了新中國的建立，保障了人們的平安幸福，使學生能夠更加珍惜現(xiàn)在，激發(fā)和培養(yǎng)了學生心中的愛國情懷和民族責任心。

2.創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學生主動探索

在課堂中教師可以采用情景化教學，巧妙地設(shè)置問題情景，將學生帶入到問題情景當中，激發(fā)學生的探索興趣和求知欲望，發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力，改變傳統(tǒng)課堂教學的現(xiàn)狀，將核心素養(yǎng)逐步滲透到課堂教育當中。例如在學習春秋戰(zhàn)國時期的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以設(shè)置一些問題來激發(fā)學生的學習興趣。“春秋戰(zhàn)國時期各個國家采用的外交策略是什么？發(fā)生了什么變化”，可以在課前提出這個問題，要求學生在網(wǎng)上搜集相關(guān)的資料，將資料帶入到課堂中進行討論。通過探討，學生不僅掌握了本節(jié)課的基礎(chǔ)知識，還明確了在春秋戰(zhàn)國時期強國與弱國的外交策略，豐富了學生掌握的歷史內(nèi)容，使學生的思想受到了極大的影響，促進了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效性。

3.合作學習，發(fā)散學生的歷史思維

教師也可以在課堂中開展合作學習的教學模式，將學生分成小組進行合作學習，體現(xiàn)學生在課堂中的主體地位，發(fā)散學生的歷史思維，大家討論研究，交流各自的想法，也有助于學生綜合能力的提升。例如在學習第一次工業(yè)革命之后，教師可以向?qū)W生提出一個假設(shè)，“假如中國歷史同時間段開展了工業(yè)革命，中國歷史會發(fā)生怎樣的變化呢”利用這個問題來激發(fā)學生的興趣，小組內(nèi)開展了激烈的討論，學生可以大膽的發(fā)表自己的看法，以及原因，最后教師可以根據(jù)情況開展一場辯論賽或即興演講，要求各個小組發(fā)表自己的看法。不僅培養(yǎng)了學生的合作意識和競爭意識，發(fā)散了學生的歷史思維，還幫助學生養(yǎng)成了自主思考的習慣，逐步提升歷史知識的實踐能力，完成了核心素養(yǎng)的滲透。

4.將歷史觀和愛國主義教育融合統(tǒng)一培養(yǎng)教育

學習歷史學科，不僅要求學生掌握大量的歷史知識，還需要認識到歷史的發(fā)展和變遷，分析歷史事件的影響，建立清晰的邏輯思維，從而對自身的歷史觀產(chǎn)生重要的影響。教師在教學過程中，可以將歷史觀的培養(yǎng)和愛國主義教育融合統(tǒng)一起來，推動對學生核心素養(yǎng)的建成，也能使學生從客觀的角度出發(fā)，對歷史事件進行正確的分析。并通過學習激發(fā)學生心中強烈的愛國情懷，完成對學生的愛國主義教育，從而促進學生思想上的進步。

結(jié)語

總而言之，在高中歷史教學中，教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變教學觀念，從教材中跳脫出來，結(jié)合先進的教學經(jīng)驗和教學模式完成對學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，充分調(diào)動學生的積極性，參與到歷史知識的研究討論中，提升學生歷史知識的實用性，并建立正確的歷史觀和價值觀，促進學生的全面發(fā)展。

【參考文獻】

[1]汪生術(shù).在高中歷史教學中對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（42）：147.

[2]張燕.如何在高中歷史教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)[J].華夏教師，2019（20）：12-13.

[3]徐燕文.如何在高中歷史教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)[J].教書育人，2019（13）：47.

（作者單位：甘肅廣河縣廣河中學）