湯靜 周珊

摘 要：“3+3”互助學(xué)習(xí)模式是一種以學(xué)生3人一小組、6人一大組為組織形式，應(yīng)用過程中通過制定學(xué)習(xí)任務(wù)、明確角色分工、優(yōu)化操作模式、實施科學(xué)評價，以求達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生規(guī)則觀念、法治觀念、責(zé)任觀念和團(tuán)隊精神的新的學(xué)習(xí)模式。小組學(xué)生之間充分的合作與交流，是“3+3”互助學(xué)習(xí)模式成功實施的基本保障。

關(guān)鍵詞：“3+3”互助學(xué)習(xí)模式;實踐價值;培育策略

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-09-02 文章編號：1674-120X（2019）36-0062-02

一、引言

傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師為主，以學(xué)生為輔，過于注重知識講授，忽視學(xué)生的深入?yún)⑴c，屬于一種“注入式”“填鴨式”的教學(xué)模式。近年來，我國基礎(chǔ)教育課程不斷深化改革，尤其是新一輪課程改革中提出了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)精神?；诖?，湖南省湘潭市第四中學(xué)（以下簡稱“我?！保?shù)學(xué)教研組不斷探索新的教學(xué)模式，經(jīng)過近一年的嘗試和完善，最終形成了一種的新的教學(xué)模式，即“3+3”互助學(xué)習(xí)模式。小組學(xué)生之間充分的合作與交流，是“3+3”互助學(xué)習(xí)模式成功實施的基本保障。回顧“3+3”互助學(xué)習(xí)模式在我校的實施過程，筆者認(rèn)為“3+3”互助學(xué)習(xí)模式與以往傳統(tǒng)模式相比優(yōu)勢顯著。

二、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生溫暖的心靈

隨著新課改對學(xué)生綜合素養(yǎng)的強(qiáng)調(diào)，對問題解決能力、人際合作能力的重視，小組合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)策略越來越多地被應(yīng)用到初中課堂教學(xué)中。鑒于初中生心理發(fā)展特點(diǎn)及學(xué)生知識經(jīng)驗不足，小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)小組成員積極互賴、生生互動，同時，教師也在適當(dāng)時機(jī)以參與者身份平等地參與到小組合作學(xué)習(xí)中，充當(dāng)指導(dǎo)者、促進(jìn)者、咨詢者等多種角色，師生之間由原來的“權(quán)威—服從”關(guān)系逐步變成“指導(dǎo)—參與”關(guān)系。[1]

合作學(xué)習(xí)小組是一個交際圈，也是一個小團(tuán)隊，小組成員存在能力、性別、個性等差異，學(xué)習(xí)小組在共同目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下，形成有整體意識的人際交往特征的社會心理共同體，合作學(xué)習(xí)小組成員認(rèn)同自己的小組身份，權(quán)責(zé)一致，自由交往，彼此真誠地合作交流。無論是“學(xué)困生”，還是“優(yōu)等生”，大家在合作交流等契約方面是平等的，沒有超越契約的特權(quán)。教師在小組活動中去權(quán)威化，與學(xué)生平等自由地交往。

三、大組包小組，更顯合作優(yōu)勢性

在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之所以愿意共同遵守合作學(xué)習(xí)的行為準(zhǔn)則，其基礎(chǔ)就是所達(dá)成的“小組公約”。小組合作精神的一個重要表現(xiàn)是對自己、對合作小組的強(qiáng)烈責(zé)任感。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生充分認(rèn)識到承擔(dān)責(zé)任會在某種程度上犧牲自己的一些自由，還要承擔(dān)由此而來的壓力，而壓力產(chǎn)生動力，會激勵自己迸發(fā)出個人潛能，促使自己做得更好。同時，學(xué)生還認(rèn)識到勇于承擔(dān)責(zé)任的人才能贏得他人的信任，才能得到小組成員的幫助和支持，才能獲得自信和自尊，才能獲得教師的表揚(yáng)和肯定。

“3+3”互助學(xué)習(xí)模式將全班學(xué)生按數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力分為A、B、C三個層次，每個層次選取一名學(xué)生組成一個3人小組，兩個小組形成一個大組，小組成員之間可以傳幫帶，大組之間又有同一層次成員可以溝通交流。

例如，筆者在“中考專題復(fù)習(xí)——軸對稱的性質(zhì)”這一課的能力提升環(huán)節(jié)設(shè)計了這樣的一道題：將軍騎馬從軍營A點(diǎn)出發(fā)，先帶馬去草地邊OB上的P處吃草，再牽馬去河邊OC上的Q處飲水，最后將馬送回軍營A處，問：P、Q在何處，可使將軍走的總路程最短？

這是一道典型的“將軍飲馬”問題，應(yīng)該利用軸對稱的性質(zhì)，通過兩次軸對稱找到最短路徑。但是，解決這個問題的時候，相當(dāng)一部分B、C層次的學(xué)生都是過A點(diǎn)往OB、OC作垂線，甚至有少部分A層次的學(xué)生也是如此解題。在這種情況下，“3+3”互助學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢就充分體現(xiàn)出來了。經(jīng)過小組成員之間的傳幫帶，B、C層次的學(xué)生有可能還理解得不夠透徹，但是通過積極參與兩小組A層次的同學(xué)的熱烈辯論，結(jié)合自己的解題步驟，解題錯誤的學(xué)生就能清晰地明白自己的思維誤區(qū)在哪。

與傳統(tǒng)的4人小組合作相比，“3+3”互助學(xué)習(xí)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的大局觀念，因為它要求學(xué)生樹立一種更緊密的團(tuán)隊精神。在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下，成員不僅要學(xué)會與同伴配合，更要懂得團(tuán)隊與團(tuán)隊之間的配合。每個團(tuán)隊的目標(biāo)是通過組內(nèi)每個成員目標(biāo)的實現(xiàn)來完成的，所以，團(tuán)隊內(nèi)每個成員是相互合作的、共同進(jìn)步的。比如上題中的第二問：“若∠BOC=30°，A點(diǎn)距離O點(diǎn)6公里， 問將軍所走的最短路程是多少公里？”這個問題有一定的難度，綜合性比較強(qiáng)，要求學(xué)生透徹理解軸對稱的性質(zhì)并利用，再結(jié)合等邊三角形的性質(zhì)來解題。要解決問題，不僅要求小組成員充分討論，合作找出關(guān)鍵的隱藏條件，還要求大組合作，思考、討論問題與條件之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)。在這個過程中，兩個A層次的學(xué)生就是領(lǐng)頭羊，負(fù)責(zé)提出問題，把握解題方向;而B、C層次的學(xué)生負(fù)責(zé)找題目的隱含條件，最后匯總，找出解題方法，解決問題。在這個過程中，就充分體現(xiàn)了學(xué)生的當(dāng)局觀念與團(tuán)隊精神。

此外，“3+3”互助學(xué)習(xí)模式作為一種主動學(xué)習(xí)方式，不僅要求學(xué)生在課堂上互相合作學(xué)習(xí)，還要求其在課后互相幫助，共同提高成績。根據(jù)“立足學(xué)生基礎(chǔ)，因材施教”的理念，筆者將課后作業(yè)按難易程度設(shè)計為A、B、C三個類型，小組內(nèi)A層次的學(xué)生完成A類題的同時要檢查B層次學(xué)生完成B類題的情況并對其進(jìn)行講解，而B層次的學(xué)生則在完成B類題的同時要檢查C層次學(xué)生完成C類題的情況并對其進(jìn)行講解，最后每個大組再一起對A類題型進(jìn)行合作探討。這讓學(xué)生在獲得學(xué)科知識和技能之余，還能發(fā)展自己的人際交流能力。在“3+3”互助學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生可以明白個人進(jìn)步與小組共同進(jìn)步是并行不悖的，團(tuán)隊集體能更好地促進(jìn)個人進(jìn)步，這就促使團(tuán)隊成員全身心參與活動，并且彼此互相幫助。這能夠最大限度地激發(fā)團(tuán)隊成員的集體榮譽(yù)感，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和團(tuán)隊意識。

四、合作共贏，提高課堂實效

團(tuán)隊合作的核心在于互賴關(guān)系，要保證每個團(tuán)隊成員在小組內(nèi)享有權(quán)力，形成角色互賴。團(tuán)隊內(nèi)，如果成員間享有的權(quán)力比較懸殊，產(chǎn)生不對等，會妨礙正常的互動關(guān)系。教師可以通過角色分工來平衡團(tuán)隊內(nèi)的權(quán)力關(guān)系，讓每個團(tuán)隊成員都擔(dān)當(dāng)特定的角色，比如小組長、大組長、檢查員、觀察員等。設(shè)立團(tuán)隊角色的基本原則是要給每個團(tuán)隊成員以職權(quán)，并且每個人的角色都要是不可或缺的、不能替代的，讓團(tuán)隊成員在小組內(nèi)對他人產(chǎn)生影響力。對越是在組內(nèi)能力較差、影響力較小的學(xué)生，就越要給他賦予更大的職權(quán)，讓其承擔(dān)更多的責(zé)任。團(tuán)隊工作角色不僅明確了每個成員的工作任務(wù)，還使他們體驗到個人的價值，意味著學(xué)生認(rèn)同自己的小組身份，形成互助關(guān)系，促進(jìn)積極互賴。[2]

同時，教師要培養(yǎng)成員之間“榮辱與共”的思想覺悟，或互助，或協(xié)同。沒有人生來就會合作，必須訓(xùn)練學(xué)生的合作技能。而行為習(xí)慣的養(yǎng)成需要一個過程，要經(jīng)過長期反復(fù)的訓(xùn)練。因此，教師要抓住積極因素，加以督促和鼓勵，讓學(xué)生在日積月累中培養(yǎng)合作技能，成就契約文明，這樣就能使學(xué)生丟掉思想包袱，更自由地交流想法。

例如，在湘教版七年級數(shù)學(xué)教材中的“一元一次方程模型的應(yīng)用”這一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師在講解了一元一次方程的基本解題步驟后，讓學(xué)生先以小組形式展開自由討論，提出自己的看法，再兩小組相互展示自己小組的觀點(diǎn)，互相融合、補(bǔ)充，取長補(bǔ)短。這樣，經(jīng)過激烈的討論、良好的合作，各小組成員都能將自己關(guān)于解題步驟的思路、看法提出來，最后形成最優(yōu)的解題思路。又如，在進(jìn)行“一次函數(shù)的圖像和性質(zhì)”的教學(xué)時，教師可安排一個小組的成員每人分別畫一個一次項系數(shù)為正的一次函數(shù)圖像，再安排另一個小組的成員每人分別畫一個一次項系數(shù)為負(fù)的一次函數(shù)圖像，且讓每位成員畫完后思考其中的規(guī)律。小組成員先與同伴交流發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，并利用同伴的圖像驗證自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，之后小組與小組之間討論、歸納所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，形成大組的觀點(diǎn)，并用文字表達(dá)，最后大組派代表匯報結(jié)論。再如，在利用全等三角形判定定理判定三角形全等的題目中，很多題目都有不同的解法。當(dāng)兩個小組討論出的解題方法不同的時候，通過小組之間的溝通，就能從不同的方面理解這道題。當(dāng)某個小組解題有誤的時候，也能通過小組間的討論認(rèn)識到問題所在。這種自己發(fā)現(xiàn)錯誤再更正錯誤的模式更能加深學(xué)生的印象，避免其下次再犯同樣的錯誤。[3]

例如七年級下冊的“軸對稱圖形”一課的學(xué)習(xí)過程中，教師可以讓學(xué)生分工合作，制作出軸對稱圖形。學(xué)困生可以負(fù)責(zé)收集素材的任務(wù)，數(shù)學(xué)能力較好的學(xué)生則負(fù)責(zé)圖形繪制，而動手能力強(qiáng)的組員負(fù)責(zé)剪出喜字、蝴蝶等。這樣一來，在學(xué)習(xí)過程中，大家都承擔(dān)了相應(yīng)的任務(wù)分量，就不會產(chǎn)生誰排擠誰、誰歧視誰的情況，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的自信心。并且制作的圖案屬于軸對稱圖形，學(xué)生就可以基于特點(diǎn)進(jìn)行分析，從而總結(jié)其概念，這樣就能夠獲取知識，加深理解與記憶。小組合作學(xué)習(xí)模式蘊(yùn)含自由、平等、權(quán)利、共贏規(guī)則與精神。小組契約精神讓合作學(xué)習(xí)建立并維系小組成員之間的信任，使小組成員進(jìn)行有效溝通，“人人為我，我為人人”，為達(dá)成特定的目標(biāo)而各盡所能，從而獲得最大限度的發(fā)展。

五、結(jié)語

小組合作探究學(xué)習(xí)是時代賦予數(shù)學(xué)教學(xué)活動的要求?！?+3”互助學(xué)習(xí)以“大組包小組”的合作模式建立起更良好的互助學(xué)習(xí)架構(gòu)，從而發(fā)揮出“積極互賴”和“人人盡責(zé)”作用。

該學(xué)習(xí)模式創(chuàng)造了一種“承諾”，展現(xiàn)了人與人之間的信任關(guān)系，在增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的同時，進(jìn)一步提高了學(xué)生的情商，體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]成益林.初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中存在的問題及對策[J].學(xué)周刊，2019（15）：5.

[2]汪淑芬.提高初中數(shù)學(xué)備課組合作教研有效性的實踐探析[J].考試周刊，2019（4）：88.

[3]俞偉東.合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用對策[J].數(shù)理化解題研究，2019（8）：33-34.