鐘怡薇

內(nèi)容摘要：識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)是貫穿小學(xué)學(xué)習(xí)階段的內(nèi)容，而目前高年級(jí)的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)仍存在一些問(wèn)題，改進(jìn)小學(xué)高年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)需要教師和學(xué)生的共同參與。教師可以從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)上入手以提高學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字興趣，學(xué)生要注重識(shí)字寫(xiě)字習(xí)慣的養(yǎng)成，以此提高小學(xué)高年級(jí)的識(shí)字寫(xiě)字水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí) 識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)

一.小學(xué)高年級(jí)識(shí)字教學(xué)的問(wèn)題現(xiàn)狀

（一）教師不重視識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)

語(yǔ)文教師在高年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中往往忽略對(duì)識(shí)字的教學(xué)，將識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)當(dāng)做是閱讀、寫(xiě)作的附庸，教師在處理識(shí)字寫(xiě)字課存在著以下的問(wèn)題：一是縮減識(shí)字寫(xiě)字的課時(shí)，使識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)只是走過(guò)程。教師在一節(jié)新課中更多地將精力用于閱讀教學(xué)中，而用于識(shí)字教學(xué)的時(shí)間卻少之又少。在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，也更多地是對(duì)于學(xué)生預(yù)習(xí)生字情況的簡(jiǎn)單檢查：讓學(xué)生把課件上的生字讀音讀準(zhǔn)便認(rèn)為學(xué)生對(duì)該生字已經(jīng)掌握而直接進(jìn)入文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)了。二是識(shí)字目標(biāo)不明確。高年級(jí)教師在撰寫(xiě)教案雖然有識(shí)字教學(xué)目標(biāo)，但是教學(xué)目標(biāo)不明確，在書(shū)寫(xiě)識(shí)字教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，常常大而籠統(tǒng)，如“掌握7個(gè)漢字”，而具體掌握的程度如何卻不得而知。三是識(shí)字教學(xué)效率較低。教師留給學(xué)生的課后作業(yè)常常是大量抄寫(xiě)生字，課前讀生字，但卻沒(méi)有真正地達(dá)到學(xué)會(huì)的目標(biāo)，對(duì)生字的學(xué)習(xí)仍處于最表層的階段。而這樣的作業(yè)要求使得學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)加重的同時(shí)卻沒(méi)有對(duì)學(xué)生的識(shí)字能力的增強(qiáng)卻微乎其微。

（二）學(xué)生錯(cuò)別字現(xiàn)象嚴(yán)重

信息科技時(shí)代的來(lái)臨，電子產(chǎn)品的使用使學(xué)生的“鍵盤(pán)輸入”逐漸代替了“手寫(xiě)”，給學(xué)生帶來(lái)便利的同時(shí)也讓學(xué)生減少了動(dòng)筆寫(xiě)字的機(jī)會(huì)，加之教師對(duì)識(shí)字教學(xué)的忽略，這讓學(xué)生的識(shí)字寫(xiě)字學(xué)習(xí)舉步維艱。

高年級(jí)學(xué)生的錯(cuò)別字現(xiàn)象極為嚴(yán)重，學(xué)生在書(shū)寫(xiě)時(shí)易遇到提筆忘字的問(wèn)題及錯(cuò)別字的問(wèn)題，即使到了高年級(jí)也在作文中使用拼音代替字的現(xiàn)象。筆者在實(shí)習(xí)學(xué)校批改五年級(jí)（2）版的作業(yè)本時(shí)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)別字進(jìn)行歸類(lèi)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)別字主要有以下幾類(lèi)：一是漏寫(xiě)或多寫(xiě)筆畫(huà)，如把“隔”字右邊“鬲”字的下面寫(xiě)成兩橫或三橫。“哺”字少些了一點(diǎn)。二是筆畫(huà)錯(cuò)誤。如把“肺”字右邊的一豎到底誤寫(xiě)成了“市”字的一點(diǎn)和一豎。三是偏旁錯(cuò)誤。如“藕”字中的“草字頭”寫(xiě)成了“竹字頭”，把“矮”字中的“矢字旁”誤寫(xiě)成“失”。四是形近錯(cuò)誤，如“拔”字寫(xiě)成“撥”字，把“衰”字寫(xiě)成“哀”字等。五是音近錯(cuò)誤。如把“推薦”寫(xiě)成“推鑒”，把“對(duì)付”寫(xiě)成“對(duì)負(fù)”。事實(shí)上，這些錯(cuò)別字的問(wèn)題會(huì)影響孩子，甚至成年。

二.改善小學(xué)高年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的對(duì)策

（一）重視識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)，明確識(shí)字教學(xué)目標(biāo)

2011版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容”“第三學(xué)段，要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練?！庇纱丝梢?jiàn)，課標(biāo)對(duì)于識(shí)字寫(xiě)字的要求并非局限于第一、二學(xué)段，而對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的識(shí)字寫(xiě)字也依舊重視。高年級(jí)的教師應(yīng)該遵循課標(biāo)的要求，確保識(shí)字、寫(xiě)字的課時(shí)量。教師應(yīng)該明確每一課識(shí)字寫(xiě)字的目標(biāo)，如實(shí)落實(shí)識(shí)字寫(xiě)字目標(biāo)，如在這一課中，要明確本課要學(xué)生會(huì)認(rèn)哪些生字，會(huì)寫(xiě)哪些生字，要區(qū)分哪些形近字、易錯(cuò)字、多音字，要重點(diǎn)理解哪些字詞的含義，積累哪些字詞，如近義詞、反義詞、成語(yǔ)等，這些都應(yīng)該成為教師教學(xué)設(shè)計(jì)的的一部分。

（二）善用識(shí)字教學(xué)方法，提高識(shí)字教學(xué)效率

1.字理識(shí)字。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)特別關(guān)注漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字的影響”。我國(guó)的漢字在其演變、構(gòu)字上均有其特點(diǎn)，教師應(yīng)該遵循字理幫助學(xué)生識(shí)字。

教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要根據(jù)漢字的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

（1）象形字的教學(xué)。如在進(jìn)行象形字的教學(xué)時(shí)，教師可采用直觀教學(xué)法，將漢字的演變過(guò)程通過(guò)圖片或者視頻的形式予以呈現(xiàn)。例如：在教“日”、“月”時(shí)，可將太陽(yáng)和月亮的圖片展示給學(xué)生。

（2）形聲字的教學(xué)。漢字是音、形、義的統(tǒng)一體。因此，在對(duì)形聲字進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候要將漢字的形與聲結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生記憶。例如：在教授“胎”字時(shí)，可以跟學(xué)生介紹“月”字旁是與人體有關(guān)，而臺(tái)與“胎”與“臺(tái)”音近，臺(tái)字是用來(lái)表音的，而“胎”字又可以引出“腭”、“肺”字的學(xué)習(xí)。

（3）指事字的教學(xué)。漢字的演變是由形象逐漸向抽象發(fā)展的過(guò)程，教師在教授學(xué)生指事字時(shí)也應(yīng)注意給學(xué)生提供有關(guān)漢字的來(lái)源，如在教“朱”字時(shí)，可告訴學(xué)生，“朱”字在的一橫在木字之中，指的是木的中間，也就是樹(shù)的中間，而這棵樹(shù)剛好是松柏樹(shù)，樹(shù)中是赤紅色的，所以朱字也就有紅色的含義了。

（4）會(huì)意字的教學(xué)。在教授會(huì)意字時(shí)，應(yīng)注意讓學(xué)生在理解漢字各部分所代表的意義后記憶生字，可以達(dá)到事半功倍的效果。如“葬”字，本義是人死后蓋上草席，用棺木埋入土中，教師在在教授“葬”字時(shí)可以將“葬”字的上中下部分聯(lián)系起來(lái)幫助學(xué)生記憶。

2.聯(lián)想識(shí)字。字理識(shí)字并非是完全適用的，因?yàn)闈h字在演變過(guò)程中，有些漢字的形和義之間的聯(lián)系也發(fā)生了變化，甚至失去聯(lián)系。這時(shí)候采取聯(lián)想識(shí)字法要比字理識(shí)字法更符合實(shí)際。讓學(xué)生根據(jù)漢字通過(guò)聯(lián)想聯(lián)想與之相似或相關(guān)的畫(huà)面、故事等。如在幫助學(xué)生記憶“竊”時(shí)，可以讓學(xué)生聯(lián)想到小偷在家里面拿著匕首和刀在偷東西。這樣既可以讓學(xué)生記憶字形又可以幫助學(xué)生理解字義。

3.突出重點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)別字現(xiàn)象，教師還應(yīng)該重視學(xué)生的易錯(cuò)部分。如將形近字、音近字等易錯(cuò)字放在一起進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)易錯(cuò)的部分，并加以理解記憶。還可以在課件上運(yùn)用不同顏色對(duì)易錯(cuò)的筆畫(huà)、部首進(jìn)行標(biāo)記，以增加學(xué)生對(duì)易錯(cuò)部分的印象，減少錯(cuò)別字的使用。教師還可通過(guò)故事或趣味的記憶方法，幫助學(xué)生記憶易錯(cuò)部分

（三）展開(kāi)多種活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生識(shí)字主動(dòng)性

1.開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)。教師可以借助綜合實(shí)踐活動(dòng)的形式，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱情。如在五年級(jí)上冊(cè)的第五單元綜合實(shí)踐活動(dòng)，是以遨游漢字王國(guó)為主題的，教師可以通過(guò)組織相關(guān)的活動(dòng)如：字謎活動(dòng)、搜集漢字資料、尋找漢字傳說(shuō)、發(fā)現(xiàn)生活中的錯(cuò)別字、漢字游戲等活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的有趣之處，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)漢字。隨著我國(guó)對(duì)漢字的重視，電視媒體等也出現(xiàn)了關(guān)于“漢字”的節(jié)目，這些節(jié)目制作精美，適合高年級(jí)的觀看。教師可以讓學(xué)生

觀看這一類(lèi)的節(jié)目，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)的熱情。

2.請(qǐng)學(xué)生當(dāng)識(shí)字寫(xiě)字小老師。如在課堂上，讓學(xué)生分享自己學(xué)習(xí)和記憶這個(gè)生字的方法，高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備相應(yīng)的識(shí)字能力，因此對(duì)于生字的學(xué)習(xí)有自己的方法，而讓學(xué)生做小老師則是調(diào)動(dòng)學(xué)生的而積極性，讓學(xué)生參與到識(shí)字、記字的過(guò)程中來(lái)。

3.鼓勵(lì)學(xué)生多寫(xiě)。只有在多寫(xiě)中才能真正掌握生字。多寫(xiě)并不是讓學(xué)生盲目地抄寫(xiě)生字，而是

因此教師要讓學(xué)生養(yǎng)成練筆的習(xí)慣。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高年級(jí)學(xué)生的識(shí)字寫(xiě)字要求還強(qiáng)調(diào)字體、速度，要求學(xué)生“書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，行款整齊，力求美觀，有一定的速度?！币虼耍處熆梢詫W(xué)生的課堂識(shí)字與書(shū)法學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，可以讓學(xué)生臨摹字帖。

（四）培養(yǎng)良好習(xí)慣，減少識(shí)字寫(xiě)字錯(cuò)誤率

教師的教最終落腳點(diǎn)在于學(xué)生的學(xué)，因此教師要改善自己的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生識(shí)字主動(dòng)性以外，還要關(guān)注學(xué)生在識(shí)字寫(xiě)字方面養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此教師要注意學(xué)生以下習(xí)慣的養(yǎng)成：

1.及時(shí)改正錯(cuò)別字。教師在對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改后，學(xué)生如果沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的訂正，教師的工作便無(wú)法取得成效。因此教師要督促學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)訂正錯(cuò)別字的的習(xí)慣，可以讓學(xué)生建立起自己的錯(cuò)別字收集并集中到錯(cuò)字別字登記本中，集中放置，集中復(fù)習(xí)，便于及時(shí)復(fù)習(xí)和記憶，有效地減少錯(cuò)字、別字的使用。

2.查字典。高年級(jí)的學(xué)生在遇到陌生字不會(huì)寫(xiě)時(shí)常常依賴(lài)于問(wèn)老師，而不會(huì)選擇查字典。生字在學(xué)生的頭腦中并未建立起足夠深的印象，當(dāng)學(xué)生再次遇到這個(gè)陌生字的時(shí)候也常常會(huì)無(wú)法想起。而查字典則能夠讓學(xué)生在做中學(xué)，字典中蘊(yùn)含的是漢字的音、形、義，當(dāng)學(xué)生在查字典時(shí)，可以獲得有關(guān)這個(gè)漢字的更多信息，也更便于學(xué)生記憶該生字。

3.課前預(yù)習(xí)生字。高年級(jí)學(xué)段的語(yǔ)文課堂內(nèi)容較多，不可能將所有的生字在課堂上一一講解，因此，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)便顯得尤為重要。教師應(yīng)讓學(xué)生在課前時(shí)對(duì)本課的生字結(jié)合工具書(shū)進(jìn)行標(biāo)注拼音，將難以理解的生字或易錯(cuò)的生字進(jìn)行圈畫(huà)，以待課堂上與同學(xué)們一同討論或者聽(tīng)取老師的講解。當(dāng)學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)后，教師在課堂上只需要對(duì)本課的重點(diǎn)生字及學(xué)生的感到困難的生字進(jìn)行講解，便可大大提高課堂的效率。例如在五年級(jí)上冊(cè)的《鯨》這一課中要求學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)“腭、鰭、濾”，會(huì)寫(xiě)“鯨、豬、腭、哺、濾、肚、肺、判、胎”10個(gè)生字，經(jīng)過(guò)教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生們的困難點(diǎn)多集中在“腭、鰭、濾”這三個(gè)漢字的理解上，易錯(cuò)點(diǎn)集中在“腭、肺、哺”三字，教師在進(jìn)行識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)時(shí)便可集中在這些生字進(jìn)行教學(xué)，既解決了學(xué)生的疑難點(diǎn)又提高了課堂的效率。

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