馬天剛

內(nèi)容摘要：教學(xué)細(xì)節(jié)決定于教師本身的素質(zhì)以及當(dāng)時的教學(xué)過程和教學(xué)情境。教師要挖掘教材中“牽一發(fā)而動全身”的內(nèi)容細(xì)節(jié)，還要激活課堂生成中的細(xì)節(jié)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 細(xì)節(jié)藝術(shù) 策略

一.挖掘教材中“牽一發(fā)而動全身”的內(nèi)容細(xì)節(jié)

教學(xué)首先要明確“教什么”的內(nèi)容問題，我們在備課的時候深入挖掘教材，充分預(yù)設(shè)內(nèi)容細(xì)節(jié)。預(yù)設(shè)的含義簡而言之就是“預(yù)先的設(shè)定”或“預(yù)先的設(shè)計”?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢?！蔽覀儚慕滩闹小盃恳话l(fā)而動全身”的詞語、句子或段落等某一方面的細(xì)節(jié)切入，作為深度閱讀的突破口。教學(xué)時，首先要從文本中選擇明確的教學(xué)內(nèi)容。內(nèi)容決定形式，“教什么”是“怎樣教”的前提。教學(xué)內(nèi)容的選擇，既有客觀規(guī)定性，又有主觀能動性?？陀^規(guī)定性是指《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材對學(xué)習(xí)的要求，比如，教《秋浦歌》一課，大家都把詩歌的朗讀、理解與背誦作相同的內(nèi)容選擇，這就是客觀規(guī)定性。主觀能動性則指教師對教材內(nèi)容的增或減等形式的創(chuàng)造性應(yīng)用。比如，在《秋浦歌》的情感體驗中，有的側(cè)重于“紅星亂紫煙”的危險，有的側(cè)重于“赧郎明月夜”的艱辛，有的側(cè)重于“歌曲動寒川”的豪邁，這就是內(nèi)容的創(chuàng)造性選擇。同樣的教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)的方式方法也應(yīng)該有所不同。如：同樣教《秋浦歌》一課，我在聽課中發(fā)現(xiàn)，有位老師選擇問題教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生精讀理解，有位老師選擇學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法，重點抓住“照”“亂”“赧”“動”四個字引導(dǎo)學(xué)生具象畫面，利用音樂《勞動號子》及欣賞、學(xué)唱古詩創(chuàng)設(shè)課堂高潮。

二.激活課堂生成中的細(xì)節(jié)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！遍喿x教學(xué)要強(qiáng)化學(xué)生的“獨特的感受、體驗和理解”，就必須在注重預(yù)設(shè)的同時，強(qiáng)化教學(xué)生成。所謂生成，是指教學(xué)過程中，教師和學(xué)生在特定的教學(xué)情境中自然地或突發(fā)地生出的新感悟、新見解的一種教學(xué)活動。例如，在教一年級學(xué)生寫話時，我們出示了這樣一個例子讓學(xué)生閱讀：我愛媽媽。然后鼓勵學(xué)生用自己的話表達(dá)愛媽媽的意思，結(jié)果，有學(xué)生寫道：“媽媽，我愛你！”老師馬上發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新之處，做了這樣的點評：“你變換了例子中的詞序，強(qiáng)調(diào)了對媽媽的愛，比老師所舉的例子好多了?！庇谑?，學(xué)生的靈感激活了，有個孩子寫道：“我很愛我的媽媽”。老師點評說：“一個很字的加入，讓愛更濃烈了。”就在學(xué)生爭先恐后地表達(dá)自己愛媽媽的心情時，老師發(fā)現(xiàn)一個小孩哭了，這位老師悄悄地走近哭著的學(xué)生面前，低聲問：“你為什么哭了？”學(xué)生說：“我媽媽不在了，出車禍死的?！崩蠋煹难蹨I流下來了，他說：“你哭吧，你的哭聲就是對媽媽最深的愛?！闭n堂氣氛一下子由喧鬧變得寧靜深沉了?！皭邸?，在這里升華了！小孩能根據(jù)老師提供的范例進(jìn)行獨特的表達(dá)，老師在小孩的創(chuàng)造性表達(dá)過程中能智慧地捕捉細(xì)微的變化，因勢利導(dǎo)，讓課堂出現(xiàn)意想不到的效果，源自課堂生成的細(xì)節(jié)以及老師對細(xì)節(jié)的藝術(shù)處理。

比如，我曾在全縣優(yōu)質(zhì)課比賽中觀摩了五位教師的課，參賽的五位教師同教一篇課文《秋浦歌》，他們都能夠積極引導(dǎo)學(xué)生投入到對課文的理解與背誦之中，把該學(xué)的生字學(xué)會了，該品味的字詞品味了，該朗讀的朗讀了，該背的背誦了，這些內(nèi)容可以通過量化測評，因此屬于顯效。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不知不覺地進(jìn)入“爐火照天地”的壯觀場面，體會到“紅星亂紫煙”的危險、“赧郎明月夜”的艱辛、“歌曲動寒川”的豪邁，用不同的表情和動作“高昂地”“響亮地”朗讀課文，反映出了他們對古詩的理解程度和自己所要表達(dá)的一種情感。

有效生成是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的最佳策略。教學(xué)是一個變化的過程，會有很多意想不到的事情發(fā)生，而這些意想不到的事情的發(fā)生，常常是學(xué)生在老師的某種啟迪之下的頓悟或另類思考，是學(xué)生靈感的迸發(fā)和創(chuàng)新思維的展現(xiàn)，只要教師有意地引導(dǎo)生成，嫻熟地應(yīng)對學(xué)生的生成，就能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)。

預(yù)設(shè)與生成是互補關(guān)系，需要和諧發(fā)展。有了預(yù)設(shè)，并在預(yù)設(shè)中有所生成，這說明師生間有了較好的互動?！吧伞笔嵌嘣牡枰瓶氐?，教師必須有效而巧妙地把生成引到不偏離教學(xué)目標(biāo)的軌道，和諧預(yù)設(shè)與生成，讓它們有“水到渠成”的自然狀態(tài)，讓課堂生成更具有方向感，更富有成效性。