林珍南 鞠紅香

（四平職業(yè)大學(xué)， 吉林 四平 136000）

0 引言

建筑設(shè)備課程的主要特點(diǎn)在于實(shí)踐性相對(duì)較強(qiáng)，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力提出了更高的要求，這就給教師的課堂教學(xué)帶來(lái)了一定難度，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)前的授課要求，因此，部分教師積極尋求改革，運(yùn)用信息化教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等方式進(jìn)行建筑設(shè)備課程的教學(xué)，但以上教學(xué)方式的局限性較強(qiáng)，無(wú)法從根本上提升教學(xué)效果[1]。教師急需尋求一種有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升課堂效果的教學(xué)模式，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自身的學(xué)習(xí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。針對(duì)上述情況，“該課程在教學(xué)實(shí)施中引入了”對(duì)分式教學(xué)模式進(jìn)行建筑設(shè)備課程的改革實(shí)踐研究。

1 什么是對(duì)分式教學(xué)模式

對(duì)分式教學(xué)模式指的是將整個(gè)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間一分為二，主要有教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的研討活動(dòng)為主。同時(shí)，教師將學(xué)生進(jìn)行分組，以提出問(wèn)題的方式帶動(dòng)這個(gè)課堂的教學(xué)?？蓪⒄麄€(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)分、教學(xué)知識(shí)進(jìn)行對(duì)分等[2]。

對(duì)分式教學(xué)課堂進(jìn)行前，教師會(huì)將相關(guān)課程內(nèi)容布置，學(xué)生在課前進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。在課堂上，教師會(huì)首先對(duì)分課堂時(shí)間，前半部分教師主要通過(guò)課前準(zhǔn)備的相關(guān)資料例如課件、微視頻等等，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)提升教學(xué)信息量，運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方式讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)課程理論充分理解。課堂的后半部分教師會(huì)前半部分講授的相關(guān)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，根據(jù)教師提出的預(yù)設(shè)問(wèn)題將學(xué)生分為正反兩組，學(xué)生根據(jù)支持的方向差異進(jìn)行分組后進(jìn)行課程內(nèi)容的研討[3]。學(xué)生在研討的過(guò)程中可對(duì)前半部分課程的理論知識(shí)進(jìn)行充分的消化和鞏固。

對(duì)分式教學(xué)模式主要分為講授問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、研討問(wèn)題四個(gè)步驟，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)提升教學(xué)效率。

2 對(duì)分式教學(xué)模式的實(shí)踐研究

在對(duì)分式教學(xué)課堂，教師可改變傳統(tǒng)的填鴨式講授模式，充分運(yùn)用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，例如微課堂、多媒體等，將課堂內(nèi)容運(yùn)用不同方式進(jìn)行展現(xiàn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，教師在授課的過(guò)程中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探索，尤其是針對(duì)課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師可將學(xué)生進(jìn)行分組研討，解答學(xué)生課程講授中的疑點(diǎn)。

3 運(yùn)用對(duì)分式教學(xué)模式進(jìn)行《建筑設(shè)備》改革實(shí)踐

3.1 教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是建筑設(shè)備課程的重點(diǎn)，通常在大三開(kāi)設(shè)。學(xué)生在前兩年的學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)建筑設(shè)備的相關(guān)知識(shí)無(wú)較多接觸，因此缺乏理論基礎(chǔ)知識(shí)[4]。針對(duì)上述情況，教師要結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況加強(qiáng)對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新編排。

在重新編排教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，教師應(yīng)該注重將建筑設(shè)備課程的理論知識(shí)和實(shí)踐內(nèi)容相結(jié)合，在前半部分的教學(xué)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)講述相關(guān)的原理和概念，在相關(guān)公式講解過(guò)程中則要在學(xué)生充分理解理論基礎(chǔ)的情況下，化繁為簡(jiǎn)，讓學(xué)生充分的理解相關(guān)知識(shí)。而在課堂后半部分的學(xué)生討論過(guò)程中，則可適當(dāng)?shù)囊媒ㄖO(shè)備行業(yè)發(fā)展中的新技術(shù)、新材料，做到教學(xué)內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)，避免和工程實(shí)踐脫節(jié)。

3.2 教學(xué)方法

建筑設(shè)備是一門(mén)結(jié)合了多學(xué)科知識(shí)的綜合課程。其中包含了通風(fēng)、傳熱學(xué)以及靜力學(xué)等不同學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，因此專(zhuān)業(yè)程度較高，教學(xué)內(nèi)容也相對(duì)復(fù)雜。但上述提過(guò)，學(xué)生在前兩年的學(xué)習(xí)中并未涉及到相關(guān)知識(shí)，基礎(chǔ)理論知識(shí)相對(duì)薄弱。教師要想在對(duì)分式教學(xué)模式的運(yùn)用中提升教學(xué)效果，在做到教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)的過(guò)程中，同樣要改革教學(xué)方法[5]。

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)方法逐漸增多。教師可充分運(yùn)用多媒體教學(xué)，通過(guò)視頻、動(dòng)畫(huà)多種形式對(duì)建筑設(shè)備課程中較為抽象的知識(shí)形象化，提升學(xué)生的理解能力。

其次，在課堂的后半部分開(kāi)展討論教學(xué)，提升學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性。例如建筑設(shè)備中暖通空調(diào)的相關(guān)理論知識(shí)，教師可將市面上現(xiàn)有的熱水器相關(guān)類(lèi)型進(jìn)行一一列舉，同時(shí)提出相關(guān)問(wèn)題，例如如何選擇熱水器，選擇依據(jù)如何等，讓學(xué)生根據(jù)支持情況進(jìn)行分組研討，最后根據(jù)分組組織學(xué)生進(jìn)行討論后，有教師進(jìn)行統(tǒng)一點(diǎn)評(píng)，鞏固學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度。

最后，建筑設(shè)備是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。因此教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅僅局限于課堂教學(xué)，組織學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。例如在進(jìn)行排水管道相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可組織學(xué)生到圖書(shū)館、食堂，為學(xué)生講解圖書(shū)館空調(diào)移機(jī)廚房排煙系統(tǒng)的組成移機(jī)相關(guān)管道的鋪設(shè)和布置等內(nèi)容，這種現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方式可將枯燥的理論知識(shí)形象化，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解能力，提升學(xué)生興趣。

3.3 考核方式

當(dāng)前階段，建筑設(shè)備的考試方式主要為筆試、期末考試、期中考試等。這種考核方式并不能對(duì)學(xué)生的相關(guān)知識(shí)掌握程度進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，許多學(xué)生會(huì)在考試前熬夜點(diǎn)燈、突擊復(fù)習(xí)的方式應(yīng)付考試，這種‘60分萬(wàn)歲’的考試態(tài)度，學(xué)生對(duì)相關(guān)課程的掌握程度相對(duì)較差，沒(méi)有從根本上意識(shí)到課程對(duì)日后工作中的重要程度，同時(shí)也無(wú)法考核出學(xué)生的真正能力。

針對(duì)上述情況，要對(duì)考核方式進(jìn)行改革，教師可將學(xué)生課堂的表現(xiàn)成績(jī)計(jì)入期末成績(jī)。如在實(shí)踐課程后，針對(duì)相關(guān)課程內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，根據(jù)學(xué)生的回答情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并指出學(xué)生存在的不足指出，將評(píng)分計(jì)入期末成績(jī)。這樣不僅提升了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，也鞏固也學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，真正達(dá)到了對(duì)分式教學(xué)模式的預(yù)期效果。

4 對(duì)分式教學(xué)模式實(shí)踐意義

4.1 有利于提升教學(xué)效果

對(duì)分式教學(xué)模式可有效提升課堂教學(xué)效果，因此，教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組討論的關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行掌握，同時(shí)將課程內(nèi)容中存在爭(zhēng)議的話(huà)題作為課程后半部分教學(xué)的主要探討議題。同時(shí)，合理的對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行分配，根據(jù)課堂內(nèi)容的差異選取合適的教學(xué)手段，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。

4.2 有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)生活之前，在小學(xué)、初中以及高中階段基本采取填鴨式教學(xué)方式，學(xué)生對(duì)這種課堂教學(xué)模式已經(jīng)產(chǎn)生抵觸心理。因此，對(duì)分式課堂采取新穎的教學(xué)方式，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)讓學(xué)生運(yùn)用自主分組、自主討論的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，教師和學(xué)生在課堂上保持互動(dòng)，教師可對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行掌握，表明對(duì)分式教學(xué)可充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其自主學(xué)習(xí)能力。

5 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，建筑設(shè)備是一門(mén)集合了多學(xué)科內(nèi)容的綜合性課程，因此教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)，運(yùn)用對(duì)分式教學(xué)模式，理論結(jié)合實(shí)際，在教學(xué)過(guò)程中有側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行課程內(nèi)容的講解，真正做到培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的專(zhuān)業(yè)性人才。