錢(qián)偉鈞

摘? ? 要： 師資培訓(xùn)的落腳點(diǎn)在教師。本文以“互聯(lián)網(wǎng)+”師資培訓(xùn)的現(xiàn)代模式——翻轉(zhuǎn)教學(xué)為例，論述了翻轉(zhuǎn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)、應(yīng)用價(jià)值及教學(xué)評(píng)價(jià)要素，并在此基礎(chǔ)上討論了當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中教師遇到的困境，闡釋了“互聯(lián)網(wǎng)+ ”師資培訓(xùn)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師發(fā)展的重要意義，提出了實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+ ”師資培訓(xùn)的具體路徑。

關(guān)鍵詞： “互聯(lián)網(wǎng)+”? ? 師資培訓(xùn)

翻轉(zhuǎn)教學(xué)不應(yīng)視為教師對(duì)教學(xué)順序的翻轉(zhuǎn)，而是教師在課堂中師生互動(dòng)事件的時(shí)序與重心后移。在教學(xué)核心價(jià)值學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)方面，由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，再加上信息融入教學(xué)的概念，形成新一波的教學(xué)形態(tài)。提倡“翻轉(zhuǎn)教室”的Sams及Bergmann特別強(qiáng)調(diào)，翻轉(zhuǎn)教學(xué)的重點(diǎn)不在于老師自制課堂講述影片教學(xué)，而是思考如何更有效地運(yùn)用課堂互動(dòng)時(shí)間[1]。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該更重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的提醒與教材的事先備妥或上網(wǎng)，同時(shí)降低指導(dǎo)學(xué)習(xí)教材的比重，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生參與討論的引導(dǎo)與多元的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

一、翻轉(zhuǎn)教學(xué)中的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)要素

1.對(duì)學(xué)科知識(shí)和教學(xué)評(píng)價(jià)技巧的把握

教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。許多對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的迷思源于未能熟悉專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)與評(píng)價(jià)技巧，不知要確認(rèn)的目標(biāo)應(yīng)于何時(shí)、采用何種方法加以實(shí)踐。只有真正理解專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)容的邏輯與層次，并將專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)化于生活之中，才能將具有科學(xué)層次的知識(shí)藝術(shù)化地展現(xiàn)于教學(xué)過(guò)程中;只有教學(xué)與評(píng)價(jià)的技巧在實(shí)踐中體察其限制與效用，才能在教學(xué)中加以綜合運(yùn)用。這三者的無(wú)縫結(jié)合就是教學(xué)的極致表現(xiàn)，在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中亦然。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)首先聚焦于學(xué)科知識(shí)。

2.對(duì)翻轉(zhuǎn)教學(xué)單元與教學(xué)目標(biāo)的確認(rèn)

翻轉(zhuǎn)教學(xué)中第一個(gè)重要決定是翻轉(zhuǎn)什么，并不是所有教學(xué)單元都需要翻轉(zhuǎn)，弄清需要通過(guò)翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)的單元教學(xué)目標(biāo)，才能選用適切的教材與教學(xué)及評(píng)價(jià)策略與內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程才有依循的途徑與目標(biāo)。這一點(diǎn)并不容易，在翻轉(zhuǎn)教學(xué)為熱點(diǎn)的當(dāng)下，許多年輕教師在掌握互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)方面更具優(yōu)勢(shì)，相較于不擅長(zhǎng)使用互聯(lián)網(wǎng)和新媒體的老教師，更愿意選擇翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，但成效并不明顯，源于未對(duì)教學(xué)單元進(jìn)行細(xì)致的思考。

3.教材教法與教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施

教學(xué)評(píng)價(jià)既然來(lái)自全面且多元的評(píng)價(jià)的教學(xué)回饋信息，那么評(píng)價(jià)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式與歷程就應(yīng)在擬定教學(xué)計(jì)劃時(shí)同步進(jìn)行。除此之外在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中教學(xué)計(jì)劃的制訂，并非僅呈現(xiàn)一個(gè)大概的教學(xué)輪廓，更須詳實(shí)地規(guī)劃教材、教學(xué)技巧與教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師教學(xué)計(jì)劃的要求更細(xì)化。

4.教學(xué)能力和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

翻轉(zhuǎn)教學(xué)試圖通過(guò)課堂上教師引導(dǎo)與學(xué)生之間互動(dòng)的思辨討論與合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)較高階的應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)及創(chuàng)造能力學(xué)習(xí)，教師在評(píng)價(jià)目標(biāo)上應(yīng)朝向引導(dǎo)學(xué)生高層次能力的學(xué)習(xí)努力。這是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)較傳統(tǒng)講授式教學(xué)方式明顯的優(yōu)勢(shì)。教學(xué)評(píng)價(jià)的主要功能在監(jiān)控學(xué)習(xí)者與教學(xué)者是否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容只是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的素材，未必涵蓋整個(gè)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)評(píng)價(jià)的規(guī)劃應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)而非教學(xué)內(nèi)容，一些教師常常陷入評(píng)價(jià)的范圍不可超過(guò)教學(xué)范圍的迷思中，在教學(xué)前應(yīng)與學(xué)生清楚地溝通此概念，從而翻轉(zhuǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)習(xí)目標(biāo)。這是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的辯證關(guān)系，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)指向于范圍更廣的教學(xué)目標(biāo)。

實(shí)踐表明，教學(xué)與評(píng)價(jià)是確認(rèn)學(xué)生是否學(xué)好課程內(nèi)容的一體兩面。擁有熟練教學(xué)與評(píng)價(jià)技巧的教師，會(huì)因?qū)I(yè)知識(shí)內(nèi)化于胸，自動(dòng)化地提取知識(shí)并適時(shí)運(yùn)用，在教學(xué)過(guò)程中融入評(píng)價(jià)的機(jī)制（如觀察記錄、口語(yǔ)問(wèn)答、建立學(xué)習(xí)檔案等），隨著學(xué)生能力的強(qiáng)化而逐步提升教學(xué)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的層次，不僅在學(xué)生學(xué)習(xí)支架的建構(gòu)過(guò)程中展現(xiàn)多元評(píng)價(jià)的特色，還可以帶領(lǐng)學(xué)生完成具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，教學(xué)與評(píng)價(jià)能相互激蕩出教學(xué)活化的圖像[2]。換言之，一位熟悉專(zhuān)業(yè)學(xué)科教材內(nèi)容、教學(xué)策略與評(píng)價(jià)活動(dòng)的專(zhuān)家教師能從教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)中強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估，這正是教學(xué)的精彩之處。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的當(dāng)前困境

從對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)和教師教學(xué)評(píng)價(jià)的分析中可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更體現(xiàn)了自主性，是“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念和信息技術(shù)相融合的產(chǎn)物，也是建構(gòu)主義教學(xué)觀在現(xiàn)代的一種特殊表現(xiàn)形式。目前，教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)方式存在以下幾個(gè)方面的困境：

1.信息技術(shù)能力限制與教學(xué)資源短缺

翻轉(zhuǎn)課堂中低階的理解和記憶是在“無(wú)教師”情境中實(shí)現(xiàn)的，這種“無(wú)教師”的情境并不是真的沒(méi)有教師，而是主要由學(xué)生自主學(xué)習(xí)（如看視頻）完成某階段學(xué)習(xí)。視頻素材仍然是教師制作，如“微課”“網(wǎng)課”等。要完成翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，對(duì)教師的信息技術(shù)掌握能力有一定的要求，使用專(zhuān)業(yè)的課程錄制軟件和翻轉(zhuǎn)課堂平臺(tái)。當(dāng)前部分教師教學(xué)壓力大、沒(méi)有多余時(shí)間進(jìn)行系統(tǒng)化的信息技術(shù)學(xué)習(xí)，依靠教師摸索及群體內(nèi)互相指導(dǎo)逐步掌握技術(shù)。

另一個(gè)問(wèn)題直接體現(xiàn)在教學(xué)資源的建設(shè)上，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和資源平臺(tái)存在較大的依賴(lài)。目前大部分學(xué)校都進(jìn)行了“智慧校園”建設(shè)，打造了信息化平臺(tái)，但存在的悖論是沒(méi)有自己的資源，這種平臺(tái)就是一個(gè)空架子。要求教師依據(jù)本校實(shí)際自主制作教學(xué)資源，然后放置平臺(tái)中投入使用。

2.教師對(duì)自身角色轉(zhuǎn)變的認(rèn)識(shí)僵化

在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，教師是動(dòng)態(tài)的角色，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)而變化，教學(xué)活動(dòng)真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”和“以學(xué)定教”。在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常變成線上學(xué)習(xí)內(nèi)容的再現(xiàn)過(guò)程。例如，在某一單元學(xué)習(xí)內(nèi)容教學(xué)中，學(xué)生完成在線收看授課視頻的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，在線下教學(xué)中是繼續(xù)對(duì)知識(shí)的鞏固，仍然以教師授課為主。其中有兩方面原因：一是教師對(duì)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)不清，將視頻教學(xué)誤解為傳統(tǒng)教學(xué)，面對(duì)面的教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)的再補(bǔ)充，直接上成了課時(shí)1、課時(shí)2的情況;二是教師對(duì)啟發(fā)性教學(xué)策略把握不準(zhǔn)，不會(huì)組織小組學(xué)習(xí)，不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)和自主探究等。歸根結(jié)底，還是對(duì)翻轉(zhuǎn)教學(xué)下自身角色定位不清，仍然認(rèn)為自己貫穿認(rèn)知目標(biāo)掌握的所有環(huán)節(jié)，不肯放手或?qū)W(xué)生高層次能力的掌握追求偏低。

3.忽視教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和缺乏教學(xué)反思

翻轉(zhuǎn)教學(xué)中教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)非常重要，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)可以直接反映在教學(xué)計(jì)劃中，對(duì)教學(xué)目標(biāo)而非教學(xué)內(nèi)容的完成是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成效的重要評(píng)價(jià)因素。當(dāng)前，教師接觸了翻轉(zhuǎn)課堂后，多流于一種形式，就是“線上的歸線上”“線下的歸線下”。如教師設(shè)計(jì)某節(jié)課的線上教學(xué)任務(wù)，學(xué)生完成了自主學(xué)習(xí)后，不注重課前學(xué)習(xí)中收集到的問(wèn)題反饋，寄希望于線下課進(jìn)行答疑解惑。這是一種對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估忽視的反映。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)是一種教學(xué)策略，教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)是相輔相成的，共同作用于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。除此之外，獲得學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度和對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的掌握依賴(lài)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，缺乏教學(xué)反思會(huì)削減翻轉(zhuǎn)課堂的功能優(yōu)勢(shì)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”師資培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)意義

教育教學(xué)活動(dòng)要發(fā)揮好的效能，重點(diǎn)在于優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮并且避免局限之處。在信息技術(shù)時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng)+”師資培訓(xùn)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師發(fā)展具有重要的意義。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”師資培訓(xùn)是提高教學(xué)質(zhì)量的必然選擇

“互聯(lián)網(wǎng)+”師資培訓(xùn)對(duì)教師最直接的影響是信息技術(shù)素養(yǎng)的提高。以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為例，當(dāng)下教師最直接的困境是信息技術(shù)使用水平的限制，依靠自己摸索軟件的使用，沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力進(jìn)行自主研究活動(dòng)。“互聯(lián)網(wǎng)+”的師資培訓(xùn)中，教師可以通過(guò)在線課堂形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，即可以自主選擇課程，用平臺(tái)學(xué)習(xí)的方式讓教師完成自主學(xué)習(xí)[3]。類(lèi)似于翻轉(zhuǎn)課堂的“線上學(xué)習(xí)”活動(dòng)，教師通過(guò)直觀學(xué)習(xí)理解線上教學(xué)的模式，課程內(nèi)容可以按需選擇，例如視頻軟件制作，錄課軟件使用等。“互聯(lián)網(wǎng)+”的師資培訓(xùn)形式突破了時(shí)間和空間的限制，可以隨時(shí)隨地地進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”師資培訓(xùn)不是單一的知識(shí)輸出模式，互聯(lián)網(wǎng)的多維性可以讓教師形成互助學(xué)習(xí)小組，或者線上線下答疑小組，進(jìn)行多維溝通與交流，避免對(duì)教學(xué)活動(dòng)認(rèn)識(shí)的局限性。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”師資培訓(xùn)是現(xiàn)代教師成長(zhǎng)的必由之路

師資培訓(xùn)的目的除了關(guān)注學(xué)生、提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)外，還有一個(gè)重要作用是指導(dǎo)教師的發(fā)展[4]。從對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)和困境的分析中不難發(fā)現(xiàn)，新手教師和經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)家型教師在現(xiàn)代化教育技術(shù)飛速發(fā)展的今天，存在局限性。新手教師對(duì)教學(xué)策略的把握和教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)能力較為薄弱，盡管能運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂這一模式，但忽略對(duì)教育本質(zhì)的挖掘;經(jīng)驗(yàn)豐富的教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式存在一定的適應(yīng)困難。

“互聯(lián)網(wǎng)+”師資培訓(xùn)能夠兼顧兩種不同類(lèi)型教師的需求，可以關(guān)注新手教師教學(xué)困境，由經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)家型教師在平臺(tái)上進(jìn)行專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，也可以通過(guò)上傳教學(xué)實(shí)況的方式，由平臺(tái)上的專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)進(jìn)行教學(xué)片斷分析，幫助教師找到不足之處;經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)能手更需要學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教育技術(shù)和工具的使用，結(jié)合豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教學(xué)能力的再提高，提高教學(xué)活動(dòng)的適應(yīng)性[5]。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”師資培訓(xùn)的一般路徑

1.關(guān)注教師需求

當(dāng)前教師不缺培訓(xùn)，不缺課程，缺的是時(shí)間和精力。誠(chéng)然，“互聯(lián)網(wǎng)+”的培訓(xùn)課程具有意義，教師并非所有課程都愿意參加，時(shí)間多的、有更強(qiáng)烈學(xué)習(xí)意愿的教師可以多報(bào)一些培訓(xùn)課程，精力有限的教師可能更愿意選擇解決當(dāng)下困難的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”師資培訓(xùn)開(kāi)始前，有必要做好培訓(xùn)需求調(diào)查，了解教師當(dāng)前教學(xué)或者自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展中主要面臨的問(wèn)題，了解教師傾向于選擇的培訓(xùn)內(nèi)容及愿意投入學(xué)習(xí)的時(shí)間情況，在此基礎(chǔ)上精心選擇培訓(xùn)課程。

2.線上線下結(jié)合

培訓(xùn)能否發(fā)揮出效果，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者即教師的投入程度的高低?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”培訓(xùn)讓學(xué)習(xí)者不受時(shí)間、空間的限制隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)，但同時(shí)造成：電腦或手機(jī)替代人在學(xué)習(xí)。要防止這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，要在線上培訓(xùn)中設(shè)置互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓人們都參與進(jìn)來(lái)。還有一種情況是，線上學(xué)習(xí)畢竟是虛擬的，或者是培訓(xùn)主講者的感受，直觀的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者是有必要的，能加深感性認(rèn)識(shí)。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”師資培訓(xùn)不能完全脫離線下培訓(xùn)，線下培訓(xùn)類(lèi)似于翻轉(zhuǎn)課堂的“線下學(xué)習(xí)”，是進(jìn)行培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控的重要一環(huán)，許多教師實(shí)際的困惑在線下培訓(xùn)中能夠更好地表現(xiàn)和解決。

3.注重質(zhì)量評(píng)估

從翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動(dòng)看，教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程尤為重要?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”師資培訓(xùn)從更寬泛的視角看是翻轉(zhuǎn)課堂在教師學(xué)習(xí)中的一種表現(xiàn)。因此，培訓(xùn)的反饋和培訓(xùn)質(zhì)量是必須關(guān)注的要點(diǎn)[6]。在培訓(xùn)反饋方面，除了常規(guī)的培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)表外，還需要收集教師培訓(xùn)反思和培訓(xùn)成果方面的資料，培訓(xùn)質(zhì)量的評(píng)估除了培訓(xùn)活動(dòng)中各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況外，還要建立追蹤檔案機(jī)制，與教師教學(xué)質(zhì)量相關(guān)聯(lián)，因?yàn)榻處熍嘤?xùn)指向的都是后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)，建立這種關(guān)聯(lián)追蹤檔案機(jī)制能有效反映培訓(xùn)質(zhì)量和教師個(gè)人學(xué)習(xí)質(zhì)量，為后續(xù)師資培訓(xùn)計(jì)劃提供參考。

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