張 凌

（湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教育學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙410128）

一、問題提出

從20世紀(jì)90年代開始，中國(guó)城鄉(xiāng)人口的社會(huì)流動(dòng)被認(rèn)為更多地依賴于教育資源，農(nóng)民受教育程度的高低制約著人口的遷移傾向，與其經(jīng)濟(jì)收入呈現(xiàn)正相關(guān)[1]。隨著我國(guó)高等教育大眾化發(fā)展戰(zhàn)略和城市化進(jìn)程的推進(jìn)，農(nóng)民似乎獲得了在社會(huì)中向上流動(dòng)的巨大機(jī)遇。2011年前后，我國(guó)的重點(diǎn)高校開始設(shè)立專項(xiàng)名額，面向貧困地區(qū)招生。越來越多的農(nóng)村大學(xué)生進(jìn)入城市，他們的發(fā)展和流動(dòng)，是檢驗(yàn)高等教育有效性的重要指標(biāo)，也是解決教育促進(jìn)底層升遷性社會(huì)流動(dòng)的重要切入點(diǎn)。目前對(duì)城鄉(xiāng)學(xué)生發(fā)展差異的研究主要集中于兩個(gè)方面。其一是關(guān)于農(nóng)村學(xué)生接受高等教育機(jī)會(huì)的研究。城鄉(xiāng)學(xué)生接受高等教育機(jī)會(huì)的不平等問題長(zhǎng)期存在，優(yōu)質(zhì)高等教育機(jī)會(huì)更多地被城市學(xué)生占據(jù)，這一現(xiàn)象在1999年擴(kuò)招之后更加明顯[2]。其二是農(nóng)村學(xué)生就業(yè)和初職獲得研究。學(xué)界認(rèn)為，農(nóng)村戶籍身份也會(huì)降低農(nóng)村大學(xué)生的職業(yè)生涯機(jī)遇，農(nóng)村大學(xué)生的單位地位、職業(yè)地位、收入水平都比城市大學(xué)生低[3]；城市籍大學(xué)生通過投入更多的經(jīng)濟(jì)資源，更高效地利用信息途徑，以更少的求職時(shí)間獲得了高質(zhì)量的職業(yè)崗位[4]。如果將農(nóng)村大學(xué)生向上的社會(huì)流動(dòng)視為一個(gè)持續(xù)的過程，在當(dāng)前背景下，農(nóng)村大學(xué)生在進(jìn)入高校時(shí)處于競(jìng)爭(zhēng)劣勢(shì)，在找工作的時(shí)候也缺乏更好的社會(huì)資本和經(jīng)濟(jì)資源，那么他們是否能夠通過大學(xué)的學(xué)習(xí)獲得更好的學(xué)業(yè)成就？城鄉(xiāng)學(xué)生在學(xué)業(yè)成就獲得的內(nèi)在機(jī)制方面存在哪些差異？現(xiàn)有研究對(duì)上述問題的討論較少，本文將嘗試給出答案。

本文選擇在人力資本理論視角下，將大學(xué)生的學(xué)業(yè)成就視為他們獲得更好就業(yè)和實(shí)現(xiàn)向上流動(dòng)的資本。基于首都大學(xué)生成長(zhǎng)追蹤調(diào)查的數(shù)據(jù)，分析城鄉(xiāng)學(xué)生在獲得更優(yōu)人力資本的過程中，社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、學(xué)生參與和人際關(guān)系的不同影響機(jī)制。我們希望了解學(xué)生社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的優(yōu)勢(shì)是否將持續(xù)地推動(dòng)他們?cè)诖髮W(xué)階段取得更好的學(xué)業(yè)成就，并試圖對(duì)寒門學(xué)子的社會(huì)地位獲得和階層流動(dòng)問題帶來新的理解。

二、分析框架

現(xiàn)代人力資本理論最初屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，貝克將人力資本擴(kuò)大到人的行為范疇中，指出教育和經(jīng)驗(yàn)是人力資本概念的關(guān)鍵特征[5]。之后，人力資本理論成為解釋高等教育對(duì)經(jīng)濟(jì)地位和職業(yè)地位獲得的作用機(jī)制的重要理論。人力資本理論認(rèn)為，人力資本是凝聚在勞動(dòng)者身上的知識(shí)、技能及其所表現(xiàn)出來的能力，現(xiàn)代教育是形成人力資本的最重要途徑。受教育層次高，教育質(zhì)量好，個(gè)人的人力資本存量會(huì)相應(yīng)提高。我們可以認(rèn)為，對(duì)已經(jīng)接受高等教育的學(xué)生而言，精英高校的學(xué)生比普通高校的學(xué)生擁有更多的人力資本，學(xué)業(yè)成就更好的學(xué)生比學(xué)業(yè)成就相對(duì)較差的學(xué)生擁有更多的人力資本。這些資本將有助于他們獲得更好的工作、更高的收入水平和經(jīng)濟(jì)、社會(huì)地位，從而實(shí)現(xiàn)向上的社會(huì)流動(dòng)。盡管在職業(yè)獲得的模型中，不同學(xué)者所加入的變量并不相同，但其基本觀點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)“人力資本”在職業(yè)獲得中的作用。隨著中國(guó)市場(chǎng)化改革的深入，人力資本的重要性正在增長(zhǎng)，給個(gè)人生產(chǎn)者提供了強(qiáng)有力的動(dòng)力[6]。

在人力資本理論的視角下，勞動(dòng)力市場(chǎng)中對(duì)于人力資本價(jià)值的判斷往往基于更加直觀的指標(biāo)，對(duì)大學(xué)生而言這些指標(biāo)并不僅僅指學(xué)習(xí)成績(jī)。例如，既往的研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)文憑是進(jìn)入精英階層的基本條件，黨員政治身份也成為進(jìn)一步區(qū)隔這個(gè)龐大群體的標(biāo)志[7]；此外，擔(dān)任學(xué)生干部的狀況、獲獎(jiǎng)情況、實(shí)習(xí)情況等多元要素都被視為學(xué)生能力評(píng)判的直觀標(biāo)準(zhǔn)[8]。本文將使用個(gè)人的成績(jī)排名、榮譽(yù)獲得狀況作為學(xué)業(yè)成就指標(biāo)，探討城鄉(xiāng)學(xué)生在獲得這兩類人力資本過程中影響機(jī)制的差異。

三、概念界定和研究問題

（一）學(xué)業(yè)成就

學(xué)業(yè)成就是一個(gè)多元的概念，當(dāng)前研究者對(duì)它的界定和測(cè)量主要有兩條進(jìn)路。其一，針對(duì)學(xué)生能力和結(jié)果的測(cè)量。例如，我國(guó)學(xué)者專門編制了大學(xué)生學(xué)業(yè)成就測(cè)量問卷，從人際促進(jìn)、學(xué)習(xí)認(rèn)知能力、溝通能力、自我管理能力四個(gè)方面檢驗(yàn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[9]；也有學(xué)者直接將成績(jī)排名作為衡量學(xué)業(yè)成就的指標(biāo)[10]。其二，以學(xué)習(xí)過程為導(dǎo)向的測(cè)量。例如，美國(guó)的全美大學(xué)生學(xué)業(yè)參與調(diào)查（NSSE），通過問卷測(cè)量大學(xué)生的高校學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)發(fā)展不同技能的作用[11]。

按照NSSE的定義，學(xué)生參與是學(xué)生在他們的學(xué)習(xí)和其他帶有教育目的的活動(dòng)中所投入的時(shí)間和努力。從人力資本理論的視角來看，學(xué)生就讀期間，在各類教育活動(dòng)中付出的時(shí)間和精力的不同分配策略將使他們獲得不同的人力資本，從而影響他們初職的獲得和將來的發(fā)展。本文探討的學(xué)業(yè)成就的影響因素來自于以下方面：其一，學(xué)生的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位；其二，學(xué)校和專業(yè)狀況；其三，學(xué)生參與；最后，與學(xué)生參與緊密相關(guān)的學(xué)生的人際關(guān)系狀況?；谝陨衔墨I(xiàn)綜述，提出以下研究問題：

研究問題1：城鄉(xiāng)學(xué)生之間在成績(jī)排名方面有何差異？

研究問題2：城鄉(xiāng)學(xué)生之間在社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和人際關(guān)系方面有何具體差異？

（二）社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位

從科爾曼的研究開始，學(xué)生的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位就被認(rèn)為是學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)、進(jìn)入高校、社會(huì)流動(dòng)的重要影響因素。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，階層固化特別是貧困家庭的孩子缺乏社會(huì)階層流動(dòng)的機(jī)會(huì)成為世界性的問題。布勞和鄧肯對(duì)社會(huì)地位獲得的研究證明了父親的社會(huì)地位對(duì)子女的正向影響[12]；而美國(guó)學(xué)者帕特南的研究則讓人們看到窮人的命運(yùn)在代際間的不斷復(fù)制[13]。在我國(guó)，大學(xué)教育的大眾化似乎也并沒有給貧困家庭的孩子提供更多的機(jī)會(huì)。研究表明，改革開放以來，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位在個(gè)人教育獲得中的作用呈上升趨勢(shì)，其影響也沒有隨學(xué)校的擴(kuò)招而減弱[7][14]。本文中的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位變量主要包括家庭收入、父母受教育程度、父親職業(yè)狀況。

（三）高校和專業(yè)類型

本次調(diào)查主要針對(duì)北京高校的學(xué)子。其中，來自教育部直屬高校的被訪者占比58.42%；其他被訪者分別來自于北京市屬高校（23.31%），以及國(guó)防科工委所屬高校（12.03%）、國(guó)家民委所屬高校（6.24%）。本文將高校類型分為三類：教育部直屬高校包含北京大學(xué)、清華大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)等；國(guó)家部委所屬高校包括北京航空航天大學(xué)、北京郵電大學(xué)、中央民族大學(xué)等；北京市屬高校包括北方工業(yè)大學(xué)、北京農(nóng)學(xué)院等。高校類型以北京市屬高校為參照，轉(zhuǎn)化為虛擬變量后進(jìn)入分析。調(diào)查共涉及64個(gè)專業(yè)，本文將之分為兩類：人文社科類被編碼為0，理工農(nóng)醫(yī)類被編碼為1，作為虛擬變量進(jìn)入分析。

（四）學(xué)生參與

學(xué)生參與簡(jiǎn)而言之就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中投入的所有物質(zhì)的和心理的能量的總和。[15]換句話說，一個(gè)高參與度的學(xué)生在學(xué)習(xí)、校園生活、學(xué)生組織、與老師和同學(xué)的互動(dòng)等各個(gè)方面都投入了更多的精力。對(duì)本科生而言，時(shí)間和精力主要分配到以下三個(gè)領(lǐng)域：第一課堂，主要指課程體系內(nèi)的各類課程；第二課堂，指大學(xué)的各類社團(tuán)活動(dòng)，以及作為學(xué)生干部所進(jìn)行的各類公共服務(wù)；校外實(shí)踐，指學(xué)生的校外兼職和專業(yè)實(shí)習(xí)行為。本科生的時(shí)間和精力在上述三個(gè)方面不同的分配策略將帶來不同的結(jié)果，繼而影響他們將來的發(fā)展。

（五）人際關(guān)系

人際關(guān)系和人際參與是個(gè)體學(xué)業(yè)成就取得和資源獲得過程中不可或缺的要素。在針對(duì)兒童和青少年的研究中，與不同群體人際關(guān)系的質(zhì)量被證實(shí)對(duì)個(gè)人的學(xué)業(yè)成就具有顯著影響[16]。相對(duì)于中學(xué)生，大學(xué)生的人際關(guān)系更加豐富，因而在國(guó)內(nèi)外各類研究中，人際關(guān)系都被視為學(xué)業(yè)成就的重要影響因素。奧斯?。ˋstin）提出，學(xué)生學(xué)習(xí)就是積極參與大學(xué)各項(xiàng)活動(dòng)的過程[17]，學(xué)生與教師、同輩的互動(dòng)往往被作為測(cè)量指標(biāo)，這與人際傳播中對(duì)人際關(guān)系的界定思路相同。本文認(rèn)為，大學(xué)生的人際關(guān)系既是大學(xué)生參與的結(jié)果，同時(shí)也是學(xué)業(yè)成就取得的重要影響因素。本文中大學(xué)生的人際關(guān)系主要由與教師的關(guān)系和與同學(xué)的關(guān)系兩方面構(gòu)成。

城鄉(xiāng)學(xué)生在校期間時(shí)間和精力的分配策略有所不同。這種分配方式是他們根據(jù)自身狀況和價(jià)值所做出的判斷，反映了成長(zhǎng)環(huán)境的作用，也必將進(jìn)一步影響自身學(xué)業(yè)成就的取得以及將來的發(fā)展。從人力資本的視角來看，時(shí)間和精力的分配反映了個(gè)體對(duì)不同收益的期待，這種收益同時(shí)也是他們進(jìn)一步獲取社會(huì)地位的籌碼。本文認(rèn)為，學(xué)業(yè)成就可能因某些外在因素的影響（學(xué)校、專業(yè)、年級(jí)和測(cè)試手段的差別）而難以做橫向比較，但其內(nèi)在機(jī)制應(yīng)該相對(duì)穩(wěn)定?；谝陨险撌?，提出下列研究問題：

研究問題3：社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、學(xué)校和專業(yè)類型、學(xué)生參與和人際關(guān)系如何影響城鄉(xiāng)學(xué)生的成績(jī)排名，內(nèi)在機(jī)制有何差異？

研究問題4：社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、學(xué)校和專業(yè)類型、學(xué)生參與和人際關(guān)系如何影響城鄉(xiāng)學(xué)生的榮譽(yù)獲得，內(nèi)在機(jī)制有何差異？

四、數(shù)據(jù)和方法

（一）調(diào)查和樣本的構(gòu)成

本文采用首都大學(xué)生成長(zhǎng)追蹤調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行研究。該調(diào)查始于2009年，利用北京市54所公立學(xué)校2006級(jí)和2008級(jí)在校學(xué)生學(xué)籍?dāng)?shù)據(jù)庫(kù)作為抽樣框，采用多階段、分層、概率與規(guī)模成比例（PPS）的抽樣方法進(jìn)行最初的樣本設(shè)計(jì)，到2013年持續(xù)追蹤了5輪。本文采用2008年的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，樣本總數(shù)為4792。首都大學(xué)生成長(zhǎng)追蹤調(diào)查是通過分層多階段隨機(jī)抽樣的方式直接從首都高校在校生學(xué)籍庫(kù)中抽取樣本的。調(diào)查樣本中，獨(dú)生子女占比達(dá)61.5%，超過80%的家長(zhǎng)中至少有一人的受教育水平為高中及以上，一人有大專以上學(xué)歷的占比達(dá)48.7%，在“211”大學(xué)就讀學(xué)生的父母受教育水平更高。城市戶籍的大學(xué)生中，76.3%在市屬高校；農(nóng)村戶籍的大學(xué)生中，90.1%在市屬高校[18]。

（二）概念的測(cè)量

學(xué)生的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位主要考慮學(xué)生的來源、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、父母受教育水平、父親的職業(yè)狀況。由于學(xué)生的戶口狀況曾經(jīng)發(fā)生過變化，因此本文對(duì)學(xué)生是否來自于農(nóng)村的界定以目前的居住地為準(zhǔn)，將居住地為農(nóng)村、鄉(xiāng)村集鎮(zhèn)、縣城編碼為0，將居住地為縣級(jí)市、地級(jí)市、省會(huì)和直轄市編碼為1。學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況以去年家庭總收入的對(duì)數(shù)作為測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)。父母受教育程度被分為六個(gè)層次，編碼為1-6，分別對(duì)應(yīng)小學(xué)以下、初中中專、高中職高、大專、本科、研究生及以上。父親的職業(yè)分為五類，包括農(nóng)村務(wù)農(nóng)、黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、民營(yíng)/私營(yíng)/三資企業(yè)、個(gè)體經(jīng)營(yíng)及其他，以農(nóng)村務(wù)農(nóng)為參照，轉(zhuǎn)化為四個(gè)虛擬變量進(jìn)入分析。學(xué)生參與包含課堂學(xué)習(xí)狀況、課外活動(dòng)參與情況、社會(huì)實(shí)踐參與情況三個(gè)部分。課堂學(xué)習(xí)狀況包含有沒有逃過公共課或?qū)I(yè)課兩個(gè)問題。相關(guān)選項(xiàng)包括從來沒有、偶爾、經(jīng)常、上學(xué)期沒有公共課，前三類分別被編碼為1-3，其他設(shè)為系統(tǒng)缺失。課外活動(dòng)參與情況包含兩個(gè)測(cè)量問題：是否擔(dān)任班干部（否=0，是=1）；每周參與社團(tuán)活動(dòng)的時(shí)間。社會(huì)實(shí)踐參與情況由兩個(gè)問題構(gòu)成：是否在外兼職；是否參與實(shí)習(xí)（否=0，是=1）。人際關(guān)系分為同輩關(guān)系和師生關(guān)系兩個(gè)維度，均為李克特五點(diǎn)量表。同輩關(guān)系對(duì)應(yīng)的測(cè)量問題是：您與宿舍同學(xué)、班上同學(xué)關(guān)系如何（Cronbach’salpha=0.609）。師生關(guān)系對(duì)應(yīng)的測(cè)量問題是：您與任課老師、院系領(lǐng)導(dǎo)、院系團(tuán)委老師的關(guān)系如何（Cronbach’salpha=0.830）。

因變量學(xué)業(yè)成就由兩個(gè)指標(biāo)構(gòu)成。第一個(gè)指標(biāo)是在大學(xué)期間是否獲得過榮譽(yù)。曾經(jīng)獲得過榮譽(yù)的學(xué)生被編碼為1，沒有獲得過的學(xué)生被編碼為0。第二個(gè)指標(biāo)是成績(jī)排名。用學(xué)生的當(dāng)前成績(jī)?cè)诎嗌系拿纬阅壳暗陌嗉?jí)人數(shù)，得到排名結(jié)果，再將排名結(jié)果轉(zhuǎn)化為二分變量。其中，排名前30%被編碼為1；排名30%之后被編碼為0。

（三）數(shù)據(jù)分析方法

本文運(yùn)用二元Logistic回歸方法來檢驗(yàn)假設(shè)。Logistic回歸分析是對(duì)因變量為定類變量的回歸分析。在本文中，因變量均是二分變量，回歸方程表明的是因變量的類別能夠在多大程度上被自變量所預(yù)測(cè)。

以上方程的被解釋變量分別是：大學(xué)生是否獲得獎(jiǎng)勵(lì)，GPA是否能夠進(jìn)入前30%的行列，是否擔(dān)任學(xué)生干部。其中，β是回歸系數(shù)，表示當(dāng)其他自變量取值保持不變的情況下，該自變量取值每增加一個(gè)單位引起比數(shù)的自然對(duì)數(shù)的變化量；α是常數(shù)項(xiàng)；Logit(Y)是因變量發(fā)生比的自然對(duì)數(shù)。通過將Logit(Y)進(jìn)行對(duì)數(shù)轉(zhuǎn)換可以計(jì)算odds（Y=1）=elogit(Y)，得到因變量隨著每個(gè)自變量的變化而改變的發(fā)生比。

五、數(shù)據(jù)結(jié)果及分析

（一）各變量描述性結(jié)果

樣本構(gòu)成中，女性2266人，男性2505人，缺失值為21；居住于農(nóng)村的有1979人，居住于城市的有2788人，缺失值為16；榮譽(yù)獲得情況方面，曾經(jīng)獲得過榮譽(yù)的有2095人，沒有獲得過榮譽(yù)的有2665人，缺失值為32；擔(dān)任學(xué)生干部情況方面，2478人沒有擔(dān)任過，2276人擔(dān)任過，缺失值為38。父母親學(xué)歷被分為6個(gè)層次，賦值依次為1-6。從樣本分布狀況來看，生源地為城市的學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于生源地為農(nóng)村的學(xué)生。為了回答研究問題1和研究問題2，我們首先以城鄉(xiāng)生源為分組變量，比較兩者之間在各個(gè)變量（連續(xù)性變量）上是否存在顯著差異，分析結(jié)果見表1。

表1 不同生源地學(xué)生在各個(gè)變量上的T檢驗(yàn)

從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，學(xué)生成績(jī)排名并未呈現(xiàn)出明顯的城鄉(xiāng)差異，但是學(xué)生本身的家庭條件以及學(xué)生參與的狀況則在多方面形成明顯的城鄉(xiāng)差異。農(nóng)村學(xué)生的父母親學(xué)歷、家庭收入都遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城市學(xué)生；在學(xué)生參與方面，農(nóng)村學(xué)生的課堂出勤狀況顯著好于城市學(xué)生；人際關(guān)系質(zhì)量方面，同學(xué)關(guān)系并無明顯城鄉(xiāng)差異，而城市學(xué)生的師生關(guān)系則顯著優(yōu)于農(nóng)村學(xué)生。下文將討論城鄉(xiāng)學(xué)生在校期間時(shí)間、精力不同的分配方式對(duì)其學(xué)業(yè)成就和未來發(fā)展的潛在影響。

（二）Logistic回歸分析結(jié)果

為了回答研究問題3和研究問題4，本文以成績(jī)排名為因變量，將社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、高校類型和專業(yè)、學(xué)生參與、人際關(guān)系分為四層，用向前Wald的方式，逐步選擇自變量進(jìn)入方程。共有1588個(gè)樣本進(jìn)入分析，缺失值有391個(gè)，得到結(jié)果如表2所示。從表中可見，卡方值達(dá)到顯著，表明自變量中至少有一個(gè)能有效預(yù)測(cè)因變量的概率；Hosmer-Lameshow檢驗(yàn)值不顯著，說明模型擬合度較好；Wals值達(dá)到顯著，說明自變量和因變量存在顯著關(guān)聯(lián)；Cox-Snell R2和Nagelkerke R2表明方程中自變量與因變量的相關(guān)性。對(duì)農(nóng)村學(xué)生而言，更好的課堂出勤狀況、擔(dān)任班干部的經(jīng)歷、更好的師生關(guān)系對(duì)成績(jī)排名產(chǎn)生顯著的正向影響。

表2 農(nóng)村學(xué)生成績(jī)排名的二元Logistic回歸分析結(jié)果

表3是以城市學(xué)生成績(jī)排名為因變量的分析結(jié)果，共有2143個(gè)樣本進(jìn)入分析，缺失值樣本為645個(gè)。本輪分析中，當(dāng)師生關(guān)系質(zhì)量進(jìn)入模型后，Hosmer-Lemeshow檢驗(yàn)值達(dá)到顯著，模型擬合不佳，因此將此變量剔除，采用第三層變量進(jìn)入之后的結(jié)果（見表3）。對(duì)城市學(xué)生而言，更好的課程出勤狀況以及擔(dān)任班干部的經(jīng)歷對(duì)成績(jī)排名產(chǎn)生正向影響，此外，城市學(xué)生母親的學(xué)歷程度正向預(yù)測(cè)了他們的成績(jī)排名，人文社會(huì)科學(xué)專業(yè)的城市學(xué)生取得更好成績(jī)排名的概率更高。

表3 城市學(xué)生成績(jī)排名的二元Logistic回歸分析結(jié)果

以榮譽(yù)獲得為因變量，分別對(duì)兩個(gè)群體的學(xué)生進(jìn)行分析，農(nóng)村學(xué)生的狀況見表4，城市學(xué)生的狀況見表5。對(duì)農(nóng)村學(xué)生群體榮譽(yù)獲得的回歸分析中，共有1622個(gè)樣本進(jìn)入分析，缺失值為357。對(duì)農(nóng)村學(xué)生而言，家庭收入越高，獲得榮譽(yù)的概率越低；父親在企事業(yè)單位就職的學(xué)生比父親從事其他職業(yè)的學(xué)生獲得榮譽(yù)的概率更高；學(xué)生參與方面，公共課出勤狀況、擔(dān)任班干部和兼職的經(jīng)歷、師生關(guān)系質(zhì)量正向預(yù)測(cè)了榮譽(yù)獲得。對(duì)城市學(xué)生榮譽(yù)獲得的回歸分析中，共有2202個(gè)樣本進(jìn)入分析，缺失值為586。與農(nóng)村學(xué)生的相同之處在于，公共課出勤率、擔(dān)任班干部和兼職的經(jīng)歷、師生關(guān)系質(zhì)量正向預(yù)測(cè)了榮譽(yù)獲得。此外，人文社科專業(yè)的城市學(xué)生獲得榮譽(yù)的概率更高，實(shí)習(xí)經(jīng)歷也正向預(yù)測(cè)了城市學(xué)生的榮譽(yù)獲得。

表4 農(nóng)村學(xué)生榮譽(yù)獲得的二元Logistic回歸分析結(jié)果

六、討論和結(jié)論

在我國(guó)，教育的大眾化轉(zhuǎn)型使得更多的人獲得了接受高等教育的機(jī)會(huì)，其中不乏農(nóng)家子弟，但同時(shí)“文憑無用，知識(shí)無用”的觀點(diǎn)在社會(huì)上的聲音越來越大。這種說法可能正是基于人們?cè)谌肆Y本視角下對(duì)投入和產(chǎn)出的考慮，農(nóng)村學(xué)生首當(dāng)其沖地受到這種觀點(diǎn)的沖擊。當(dāng)前我國(guó)城鄉(xiāng)居民的收入仍有明顯差距，本文的研究樣本也呈現(xiàn)同樣的狀況。農(nóng)村學(xué)生接受大學(xué)教育對(duì)其家庭而言是一筆很大的開支，越來越多的農(nóng)村家庭開始質(zhì)疑這筆教育投入的價(jià)值，農(nóng)村家長(zhǎng)的教育期待逐漸降低。本文探討了大學(xué)教育作為人力資本生產(chǎn)過程的內(nèi)在機(jī)制，解釋了城鄉(xiāng)學(xué)生在校期間如何分配時(shí)間、精力，從而獲取人力資本。人力資本與其他類型的資本不同，我們無法把個(gè)人的教育、經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值、特質(zhì)與其本身割裂開來。對(duì)個(gè)體而言，成績(jī)排名、榮譽(yù)獲得可被視為其職位獲得、薪水提升、社會(huì)流動(dòng)的資本。同樣，學(xué)生的戶籍、對(duì)高校生活和社會(huì)生活的參與程度、家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位以及人際關(guān)系也可被視為學(xué)生個(gè)體人力資本的構(gòu)成部分?？傊?，不同的經(jīng)歷所帶來的學(xué)業(yè)成就以及經(jīng)歷本身都可被視為學(xué)生將來發(fā)展的資本。

（一）社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的直接影響弱化

進(jìn)入大學(xué)階段，學(xué)生家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的影響不再明顯。對(duì)農(nóng)村學(xué)生而言，在獲得榮譽(yù)的機(jī)制中，家庭收入發(fā)揮了負(fù)面效應(yīng)，父親在企事業(yè)單位工作的學(xué)生獲得榮譽(yù)的概率更大，而這個(gè)效應(yīng)在城市學(xué)生中并不存在。在農(nóng)村，收入更高的家庭大多為父母在外務(wù)工或從事個(gè)體經(jīng)營(yíng)，但這類家庭在經(jīng)濟(jì)上的優(yōu)勢(shì)并未成就子女的學(xué)業(yè)優(yōu)勢(shì)。如果將教育視為投資，父母所投入的陪伴精力和家庭所投入的經(jīng)濟(jì)支持是最為重要的兩個(gè)方面。對(duì)家庭收入較高的農(nóng)村學(xué)生而言，他們的父母似乎并沒有處理好兩者之間的關(guān)系；而那些父親在企事業(yè)單位工作的農(nóng)村學(xué)生，即使家庭經(jīng)濟(jì)條件略差，獲得榮譽(yù)的概率仍然更高。對(duì)城市學(xué)生而言，家庭收入、父親的學(xué)歷這些在小學(xué)、初中學(xué)業(yè)成就研究中常見的影響因素，在大學(xué)階段不再發(fā)揮顯著效應(yīng)，只有母親的學(xué)歷影響了城市學(xué)生的成績(jī)排名。這一方面可能與當(dāng)前城市家庭中母親更多地陪伴子女的現(xiàn)狀息息相關(guān)，另一方面也說明城市學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段獲得了基本達(dá)標(biāo)的家庭陪伴和課內(nèi)課外教育，并未因家庭環(huán)境的不同而產(chǎn)生過大的能力差距。

（二）城市學(xué)生在人文社科專業(yè)中的優(yōu)勢(shì)

專業(yè)類型在城市學(xué)生的學(xué)業(yè)成就獲得中具有較大的預(yù)測(cè)效應(yīng)，人文社科專業(yè)的城市學(xué)生獲得更好學(xué)業(yè)成就的概率更大，理工農(nóng)醫(yī)專業(yè)則未呈現(xiàn)出這類優(yōu)勢(shì)。個(gè)體所受的教育可被分為生存教育和地位教育，前者是為適應(yīng)社會(huì)生存而接受的基本教育，后者則是以更好的職業(yè)地位為指向的[19]。地位教育往往更多地涉及人文教育、藝術(shù)修養(yǎng)等，這與人文社科學(xué)習(xí)所需的廣博知識(shí)底蘊(yùn)是相通的。而農(nóng)村學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段所獲得的素質(zhì)教育、地位教育十分有限，其“成功”大多建立在應(yīng)試教育導(dǎo)向下的“苦讀”，他們?cè)谌宋纳缈茖I(yè)中的劣勢(shì)可被視為教育不公平的一種體現(xiàn)。

（三）社會(huì)實(shí)踐的正向效應(yīng)

本文從第一課堂、第二課堂、社會(huì)實(shí)踐三個(gè)方面來衡量學(xué)生參與的狀況?？傮w來說，學(xué)生參與有助于學(xué)業(yè)成就的提升。學(xué)生參與的城鄉(xiāng)差異主要體現(xiàn)在榮譽(yù)獲得方面，具體表現(xiàn)在社會(huì)實(shí)踐上。從結(jié)果來看，參與兼職的狀況正向預(yù)測(cè)了城鄉(xiāng)學(xué)生的榮譽(yù)獲得，參與實(shí)習(xí)的情況在城市學(xué)生榮譽(yù)獲得過程中也發(fā)揮了顯性的預(yù)測(cè)作用。相較于成績(jī)排名，榮譽(yù)獲得更多地考察學(xué)生的綜合素質(zhì)，這與職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)有著相似之處。本文的研究結(jié)果表明：那些獲得榮譽(yù)的城市學(xué)生無論家庭經(jīng)濟(jì)條件如何，都更多地參與了實(shí)習(xí)和兼職；而對(duì)獲得榮譽(yù)的農(nóng)村學(xué)生而言，恰恰可能是較差的家庭經(jīng)濟(jì)條件促使他們花更多的精力去兼職，從而間接提升了他們的綜合素質(zhì)。這種城鄉(xiāng)差別也表明，城市學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐或許一開始就暗含著他們對(duì)職業(yè)生涯的規(guī)劃，這可能使他們?cè)趯淼穆殬I(yè)競(jìng)爭(zhēng)中獲得先機(jī)。

（四）師生關(guān)系的影響

學(xué)生受益于良好的師生關(guān)系，而良好師生關(guān)系的建立則建立在高頻率、高質(zhì)量的師生交流基礎(chǔ)上。本文的研究表明，城市學(xué)生的師生關(guān)系優(yōu)于農(nóng)村學(xué)生，這間接顯示了城市學(xué)生更強(qiáng)的人際交往能力，特別是與上級(jí)的交流能力，而這一能力在個(gè)體未來發(fā)展中的作用是顯而易見的。

如前文所述，農(nóng)村學(xué)生在獲得高等教育機(jī)會(huì)和初職機(jī)會(huì)的過程中都處于不利的競(jìng)爭(zhēng)地位，他們唯一可以把握的是大學(xué)四年的學(xué)習(xí)過程，生產(chǎn)更多的人力資本將有助于他們實(shí)現(xiàn)向上的社會(huì)流動(dòng)。本文的研究表明，雖然個(gè)體的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位并未對(duì)學(xué)業(yè)成就的獲得產(chǎn)生直接的正向效應(yīng)，但農(nóng)村學(xué)生人力資本的生產(chǎn)機(jī)制卻可能使他們?cè)谖磥淼母?jìng)爭(zhēng)中處于不利地位，這種不利地位將表現(xiàn)為農(nóng)村學(xué)生較高的教育投入與較低的收入水平之間的反差，而這種狀況無疑將進(jìn)一步降低農(nóng)村家庭的教育期待，加劇教育不公平和階層固化的趨勢(shì)。本文認(rèn)為高校應(yīng)制定針對(duì)農(nóng)村學(xué)生的專門舉措，提高他們?cè)谛Ｆ陂g的參與度，引導(dǎo)他們進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，積極參與社會(huì)實(shí)踐。對(duì)于人文社科專業(yè)的農(nóng)村學(xué)生而言，這一點(diǎn)尤為重要。他們由于自身視野的局限，加上沒有“一技傍身”，在進(jìn)入社會(huì)之后將更加舉步維艱。后續(xù)研究還可對(duì)農(nóng)村學(xué)生在校期間時(shí)間、精力的分配以及學(xué)業(yè)成就的獲得進(jìn)行質(zhì)化研究，從而為制定有效推進(jìn)農(nóng)村學(xué)生參與的措施提供理論依據(jù)。