陳保亞 余德江

摘 要：論文論證了多維成績評定方式的迫切性與必要性，尤其強(qiáng)調(diào)了突顯師承關(guān)系的重要性。師承關(guān)系體現(xiàn)了中國古代教育史上精華，在當(dāng)下仍然具有意義，可以促進(jìn)學(xué)生和教師兩方面的自律，體現(xiàn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的特點和學(xué)習(xí)難度。名次制度在高等教育中也應(yīng)該加強(qiáng)，這主要是便于選拔人才，防止成績“放水”，反映學(xué)生在同齡群體中的整體實力。對學(xué)生的課程表現(xiàn)應(yīng)該做整體性的評價，以便能夠真正反映學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)狀況和創(chuàng)新能力等，這也是與學(xué)生交流互動、促進(jìn)學(xué)科發(fā)展等十分有用的方式。在多維成績評定模式下，我們認(rèn)為應(yīng)該建立學(xué)生成績冊并及時反饋學(xué)生畢業(yè)后的信息，改變目前單純的“分?jǐn)?shù)單”的狀況。

關(guān)鍵詞：師承關(guān)系;成績排名;績點;老師評語;學(xué)生成績策

一、引言

在大學(xué)教學(xué)中，知識結(jié)構(gòu)是人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。目前的課程成績評價方式主要體現(xiàn)絕對成績分?jǐn)?shù)和相對成績排名，很少突出任課教師的重要性。同樣一門課程，不同的老師授課，學(xué)生形成的知識結(jié)構(gòu)差異很大。研究生課程因為更多地涉及問題的研究性學(xué)習(xí)，教師授課方式的差異對學(xué)生學(xué)術(shù)能力的影響更明顯。成績評定中注明任課老師姓名，猶如學(xué)位論文注明導(dǎo)師，是判定學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的重要參考。盡管目前有部分學(xué)校出具的學(xué)生成績單標(biāo)明了任課教師，但由于人們對標(biāo)記教師的迫切性和必要性認(rèn)識不充分，這一方案未被廣泛采納。在成績單上既標(biāo)識課程得分、排名，又標(biāo)明授課教師姓名等信息，并且對學(xué)生課程表現(xiàn)做出具體評價，甚至建立成績冊，可稱為多維成績評定方式。我們認(rèn)為這一評價方式在當(dāng)前的人才培養(yǎng)中具有迫切性和必要性，迫切性體現(xiàn)為避免高分趨易現(xiàn)象，必要性體現(xiàn)為可以較好地呈現(xiàn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)的具體情況。

二、教育史上的成績評價制度

課程學(xué)習(xí)成績評價采用何種方式，主要是由評價的目的決定的?？偟膩碚f，學(xué)習(xí)成績評價方式有兩種傾向，一是重個性的個體式評價，另一個是重視橫向比較的統(tǒng)一式評價。前者著眼于人才本身的成長，提供的是比較具體、立體的信息;后者著眼于橫向比較和人才選拔，突出考核方式一致性和選拔公平性。一般兩種評價方式都是由老師來完成的，但是第一種方式更注重師承關(guān)系。

中西方早期的教學(xué)活動都非常注重師承關(guān)系?！拜S心時代”的中西方著名思想家大多有明晰的師承關(guān)系。例如孔子>曾參>子思>孟子這一脈絡(luò)，又如蘇格拉底>柏拉圖>亞里士多德這一脈絡(luò)。重視師承關(guān)系，是我國古代教育思想的一個重要方面。

古人早已知道“知其師則知其學(xué)”的道理，雖然評價學(xué)生的方式多種多樣，但總體是以教師的名聲和信譽作為擔(dān)保，對弟子的能力、德行等眾多方面做出評價。例如孔子在《論語》中多次對顏回、子路、子貢等人做出有針對性的評價，內(nèi)容涉及品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、能力、性格特點、適合從事的事業(yè)等諸多方面。例如（參考李零，2008）：

6.3 哀公問：“弟子孰為好學(xué)？”孔子對曰：“有顏回者好學(xué)，不遷怒，不貳過。不幸短命死矣，今也則亡，未聞好學(xué)者也?！盵顏回，學(xué)習(xí)態(tài)度評價]

5.7 子曰：“道不行，乘桴浮于海，從我者，其由與！”子路聞之喜。子曰：“由也好勇過我，無所取材?！盵子路，性格評價]

5.8 孟武伯問子路仁乎？子曰：“不知也?！庇謫?。子曰：“由也，千乘之國，可使治其賦也，不知其仁也?！薄扒笠埠稳?？”子曰：“求也，千室之邑，百乘之家，可使為之宰也，不知其仁也?！薄俺嘁埠稳?？”子曰：“赤也，束帶立于朝，可使與賓客言也，不知其仁也?！盵子路、冉求、公西赤，能力評價]

11.3德行：顏淵、閔子騫、冉伯牛、仲弓。言語：宰我、子貢。政事：冉有、季路。文學(xué)：子游、子夏。[四科十哲，學(xué)業(yè)成就]

通過《論語》中的孔子對弟子的多角度評價，我們能大體上明確而又直觀地了解到孔門弟子的性格、學(xué)業(yè)等情況，正因為如此，后人才有對孔門弟子“四科十哲”的分類。師承關(guān)系的核心，就是教師和學(xué)生的密切關(guān)系。古人講究“言傳身教”，除了課堂講授外，還有很多的實踐活動，最重要的是跟隨老師游學(xué)。在這樣一種朝夕相處的環(huán)境中，老師對學(xué)生往往有十分深入而全面的了解，從而對學(xué)生的指導(dǎo)也就更有針對性。例如孔子對子路可以說是“知徒莫如師”，孔子評價道：

11.13 閔子侍側(cè)，訚訚如也;子路，行行如也;冉有、子貢，侃侃如也。子樂。“若由也，不得其死然?！?/p>

基于對子路性格的深刻了解，孔子憂心忡忡地說了這句話，但一語成讖，后來子路在衛(wèi)國內(nèi)亂之中死于刀劍之下，可見孔子對學(xué)生的了解之深?，F(xiàn)在的高等教育中，教師與學(xué)生往往是隔絕的，不少規(guī)模較大的課程甚至出現(xiàn)了“師不識生，生不識師”的狀況，一般規(guī)模的課程中師生的深入交流也比較有限，深入了解學(xué)生并做出有針對性的指導(dǎo)和評價就更難了。

重視師承這一傳統(tǒng)，在后世一直得到保留和發(fā)揚。這固然和古代的教育制度分不開，同時也說明師承制度本身有很大的合理性。從一個人的師承關(guān)系上，可以獲得其學(xué)術(shù)源流、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)傾向、學(xué)術(shù)道德等多重信息，在選拔人才的時候能夠提供多方面的信息。從教師的角度而言，重視師承制度，就要求教師對自己的學(xué)生負(fù)責(zé)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)投入更大的心血，否則將影響自身的學(xué)術(shù)聲譽。重視師承這一傳統(tǒng)下的評價方式，更多的是對學(xué)生個體進(jìn)行個別評價的評價方式。

中國教育史上，除了師承關(guān)系之外，對學(xué)生的評價制度還有另外一條線索，就是從等級制到分?jǐn)?shù)制的發(fā)展脈絡(luò)。這一制度經(jīng)歷了不同的發(fā)展階段。例如《禮記》記載：

比年入學(xué)，中年考校。一年視離經(jīng)辨志，三年視敬業(yè)樂群，五年視博習(xí)親師，七年視論學(xué)取友，謂之小成。九年知類通達(dá)，強(qiáng)立而不反，謂之大成。

實際上“大成”“小成”可視為比較早的學(xué)業(yè)評價等級制，此種制度此后一直延續(xù)。學(xué)習(xí)成績的評價制度是伴隨著考試制度而產(chǎn)生的，科舉制興起之后，評價制度實際上采用的主要還是等級制。以社會目的為主的人才選拔制度所進(jìn)行的考試使用等級制，是為了更快捷地選拔人才。而在學(xué)術(shù)領(lǐng)域，對人才的評價仍然十分重視師承關(guān)系。

分?jǐn)?shù)制的起源很晚，可以看作是等級制的進(jìn)一步發(fā)展。1898年清政府制定的《京師大學(xué)堂章程》在第二章《功課》第十七節(jié)中使用的就是百分制，原文如下：

評定分?jǐn)?shù)以百分為滿格，通過各科平均計算，每科得六十分者為及格，不及六十分者為不及格。

這可以視為中國教育史上百分制的起源之一。這一條規(guī)定里面涉及百分制、平均分制和及格制。百分制有兩個要點，一個是以100分作為滿分，另外是以60分作為“及格”分。另外在百分制的發(fā)展中也出現(xiàn)了一些新的標(biāo)準(zhǔn)，例如以85分作為“優(yōu)秀”的下限分?jǐn)?shù)。近些年，為了與國外高校學(xué)習(xí)成績掛鉤，國內(nèi)高校也在實行績點制?？凕c制的本質(zhì)還是百分制，只不過是以不同的計算方法將百分制得分轉(zhuǎn)化成以4分為滿分的績點制，有的學(xué)校在轉(zhuǎn)化算法中也會考慮優(yōu)秀率/及格率以及名次信息等。在實際操作中，考試的出題、閱卷均是以百分制作為參照，原始成績一般也以百分制表示。

在這樣的學(xué)習(xí)成績評價制度上，似乎可以根據(jù)百分制得分或者績點，對學(xué)生做跨學(xué)科、跨學(xué)校等的橫向比較。但實際上這樣的成績評價制度并不能很好地達(dá)成橫向比較的目標(biāo)。首先就跨學(xué)科而言，百分制的比較并沒有多大價值，但目前在轉(zhuǎn)院系考核、跨學(xué)科考研的成績審核等方面仍然使用這樣的成績作為依據(jù)之一，這是很成問題的。其次，就同一學(xué)校的同一門課程而言，任課教師不同，所教授的知識側(cè)重點、深度、教學(xué)水平和學(xué)生最終的知識獲得量都會有顯著的差異，遑論不同學(xué)校的差異。這導(dǎo)致對研究生入學(xué)考試的成績審核做橫向比較的價值不大，招考老師無法從一張只有課程名和百分制或績點制得分的成績單當(dāng)中準(zhǔn)確地獲知考生的學(xué)業(yè)情況。這種以統(tǒng)一考試為核心，以選拔人才為目的，以公平性為主旨的學(xué)習(xí)成績評價方式就是橫向比較法。

中國古代應(yīng)該說是兩法并行，以科舉制為代表的官方考試制度使用橫向比較法;但在學(xué)術(shù)領(lǐng)域，重視師承關(guān)系的個體評價法也在發(fā)揮作用。這一經(jīng)驗很值得我們學(xué)習(xí)。需要指出的是，我們認(rèn)為應(yīng)該重視師承關(guān)系是為了強(qiáng)調(diào)教師在人才培養(yǎng)中的責(zé)任，而不是支持恢復(fù)有人身依附關(guān)系的“師徒制”，更不支持以師徒關(guān)系為基礎(chǔ)建立“學(xué)派”。重視師承關(guān)系有諸多裨益，但也可能帶來一些不利于學(xué)術(shù)健康發(fā)展的問題。需強(qiáng)調(diào)在遵循學(xué)術(shù)規(guī)范、公平公正原則下，重視學(xué)術(shù)和師門傳承。

針對百分制和績點制的弱點，我們認(rèn)為應(yīng)該實行一種較為全面的多維成績評價制度，這種制度需要包含以下要素：

（1）以百分制或績點制表示的考試得分。

（2）署任課教師姓名。

（3）標(biāo)明學(xué)生的課程成績名次或百分位。

（4）附帶教師對學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況的簡明評語。

三、迫切性：避免高分趨易現(xiàn)象

在當(dāng)前大學(xué)教學(xué)中，普遍存在高分趨易現(xiàn)象。體現(xiàn)在選課環(huán)節(jié)，只要老師給的分?jǐn)?shù)高，考試容易，就有大量學(xué)生選課。這種趨勢造成兩方面后果。一是知識難度大、學(xué)習(xí)任務(wù)較重的課程選課人數(shù)減少。二是部分教師為了吸引學(xué)生選課也迎合這種高分趨易行為，降低課程難度和知識容量、給分“放水”，最終導(dǎo)致學(xué)生知識結(jié)構(gòu)不充分、不完整，教學(xué)質(zhì)量下降。這已經(jīng)成了當(dāng)前大學(xué)教學(xué)中普遍存在的問題。

目前的大學(xué)教學(xué)改革趨勢是增大學(xué)生的選課自主權(quán)。一方面取消以往的一些必修課程或在必修課程上賦予學(xué)生一定的騰挪空間，另一方面鼓勵教師開設(shè)通識課、公選課，并鼓勵學(xué)生跨專業(yè)、跨院系選課。以北大為例，在最具自由選課權(quán)的通選課門類中，在一定程度上形成了一種“唯分?jǐn)?shù)論”的選課風(fēng)氣，即容易得高分的通選課更能獲得學(xué)生的青睞。例如在BBS等網(wǎng)絡(luò)平臺上流傳著“選課攻略”，常被納入考慮的標(biāo)準(zhǔn)是：

（1）給分高不高，是否按正態(tài)分布要求限制優(yōu)秀率（85分以上不超過40%）。

（2）老師好不好說話，期末成績達(dá)不到預(yù)期時有沒有可能要求提高成績。

（3）課程任務(wù)量，以及付出的時間、努力是否和結(jié)果成正比（主觀性較強(qiáng)）。

至于課程是否符合學(xué)生自己的興趣、課程本身有多少含金量，不一定是主要的考慮因素。有時在明知是“水課”的情況下，因為給分高，有利于提升總績點，也積極選課。尤其近四五年以來，由于學(xué)生畢業(yè)后升學(xué)、就業(yè)出口收窄，“保研”成為絕大多數(shù)學(xué)生的選擇。在“保研”的壓力下，學(xué)生在績點競爭上愈發(fā)激烈，圍繞“刷績點”的“內(nèi)卷”現(xiàn)象愈發(fā)凸顯。這反過來擴(kuò)大了“水課”的市場。為了保證總績點，選更容易獲得高分的課程從一個可選項，逐漸變成了必選項。

從學(xué)生自我發(fā)展的角度而言，不一定選擇符合自己興趣愛好或者既定發(fā)展方向的課程，使得學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)十分不全面，興趣愛好也得不到充分發(fā)展。由于一些高校比較重視學(xué)生對教師授課情況的反饋評價，授課教師可能不自覺地加入到這個不良互動之中。

這一現(xiàn)象引發(fā)的更嚴(yán)重的問題是一些基礎(chǔ)學(xué)科的萎縮。基礎(chǔ)學(xué)科的課程一般知識難度高、課程容量大，課堂也稍顯枯燥，在與其他課程付出相同努力的情況下不易得高分。這樣的學(xué)科在上述選課風(fēng)氣之下自然處于劣勢。學(xué)科的發(fā)展需要源源不斷地補(bǔ)充人才，吸引新的學(xué)生加入到研究中來。很多學(xué)生本科階段一些基礎(chǔ)性的課程因為較難獲得高分而未選，上了研究生或大四完成保研以后還得回過頭來補(bǔ)課，這在客觀上妨礙了人才培養(yǎng)的正常進(jìn)度。

通過加入任課教師信息，可以在一定程度上解決這個問題。首先通過教師信息可以了解到課程本身的知識結(jié)構(gòu)。對教師而言，這也是一種十分有力的約束，即教師教學(xué)口碑將在其教過的學(xué)生的表現(xiàn)中建立起來。如果一位老師在課堂上“放水”，總是給學(xué)生打高分，但是學(xué)生在該門課相關(guān)領(lǐng)域的表現(xiàn)普遍不佳，那么將會最終反饋為教師的責(zé)任。反過來，這對教師而言也是一種激勵。如果上過某位老師某門課并得了較高分?jǐn)?shù)的學(xué)生，在后來的學(xué)術(shù)研究中在相關(guān)領(lǐng)域表現(xiàn)很好，那就能給老師在學(xué)界帶來良好的口碑。實際上我們不自覺地在采用這個標(biāo)準(zhǔn)，例如在了解考研面試學(xué)生的情況時會問：“你的×××課是哪位老師上的？”如果能在學(xué)業(yè)成績單上反映這一信息，那就能從整體上把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)校的教學(xué)情況，從而遏制高分趨易的勢頭。

在普遍高分的情況下，高分本身也就沒有區(qū)分度了。更重要的是，當(dāng)高分本身成為學(xué)習(xí)的唯一目的，則人才培養(yǎng)的正常過程會被嚴(yán)重扭曲，學(xué)生陷入無意義的分?jǐn)?shù)內(nèi)卷。除了在成績單中署名任課教師姓名外，名次信息也是分?jǐn)?shù)制的一個重要補(bǔ)充。名次反映的是學(xué)生在同等條件下的學(xué)習(xí)成績情況，雖然目前基礎(chǔ)教育中提倡取消名次，但是高等教育的目標(biāo)和基礎(chǔ)教育不同，名次應(yīng)該保留并且在成績單上注明。高等教育的目標(biāo)之一是選拔人才，所以名次信息也是必要的。

教學(xué)管理部門應(yīng)該有所作為。首先是合理設(shè)置必修課和選修課，兩類課程可按不同的培養(yǎng)要求和考核方式進(jìn)行管理。一方面在通選課、公選課等選修課中給予師生較大自主權(quán);另一方面嚴(yán)格把握基礎(chǔ)必修課程的課程容量、難度、考核方式等。在保研考試等選拔性考試中主要突出專業(yè)必修課的重要性，以此引導(dǎo)學(xué)生回歸課程設(shè)置的初衷，也能有效地抑制在選修課中“內(nèi)卷”“刷績點”的不良風(fēng)氣。

四、必要性：知識結(jié)構(gòu)的確認(rèn)

根據(jù)筆者近年來參加研究生招生考試的經(jīng)驗，學(xué)生在所學(xué)的同一門課程的知識結(jié)構(gòu)方面差異很大。有的學(xué)生成績單上呈現(xiàn)的績點很高，但知識結(jié)構(gòu)并不扎實;有的學(xué)生成績單績點平平，但知識結(jié)構(gòu)和掌握程度都很好。所以成績單不能充分反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。當(dāng)學(xué)生進(jìn)一步深造時，接收單位的老師僅憑絕對成績分?jǐn)?shù)和相對成績排名也就不能充分把握學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。此外，就同一門課程而言，不同授課教師也會有不同的知識側(cè)重。例如同是語法分析的課程，結(jié)構(gòu)語言學(xué)、功能語言學(xué)和轉(zhuǎn)換生成語言學(xué)的老師所教授的知識結(jié)構(gòu)是很不一樣的。

在成績單上注明授課教師，有利于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過任課老師的信息，就可以通過老師的研究情況了解到學(xué)生在這門課程方面可能有的一些知識結(jié)構(gòu)特點，同時也可以對學(xué)生在課程上的表現(xiàn)情況做一些簡要的評價。這也是把課堂成績真正落到實處的做法。筆者最近幾年開設(shè)“語言學(xué)概論”“理論語言學(xué)”“歷史語言學(xué)”等課程，成績評定中開展了這方面的嘗試。這個簡要的評價和反饋包括以下內(nèi)容：

（1）學(xué)生平時與教師交流問題的情況，尤其指出學(xué)生提出的某個有價值的問題及其跟進(jìn)探索的情況。

（2）學(xué)生平時作業(yè)的詳細(xì)評價，包括進(jìn)一步的提升措施。

（3）學(xué)生學(xué)期論文的詳細(xì)指導(dǎo)，進(jìn)一步的閱讀參考、研究思路。

（4）學(xué)生期末考試試卷的詳細(xì)分析，具體到題，哪一個題沒有答好，顯示哪方面知識點需要補(bǔ)充，哪方面概念不清晰等。

以下是筆者主持的一門課的期末評價表

例子：

這樣的評價方式最重要的價值在于與學(xué)生進(jìn)行充分互動。比起課程結(jié)束只收到一個分?jǐn)?shù)而言，這樣的評價首先是使學(xué)生感受到被重視;然后是能使學(xué)生知道自己下一步如果繼續(xù)做探索學(xué)習(xí)的話應(yīng)該怎么做、找誰指導(dǎo)。而且學(xué)生也能夠?qū)ψ约阂粚W(xué)期的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的反省總結(jié)，對知識點進(jìn)行一次全面的梳理。事實證明，這樣的評價方式的確反響很好，許多同學(xué)沒有想到能收到這樣的評價，對他們而言是驚喜也是鼓舞。而在北大教務(wù)部組織的學(xué)生對課程的匿名評價中，該門課程也取得了非常優(yōu)秀的評價，這對于課程老師和參與課程工作的助教來說，都是很大的激勵。

從確認(rèn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的角度而言，通過學(xué)生的平時提問、平時作業(yè)以及課程論文、期末考試等，能夠最大限度地反映出學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。不僅反映出課堂教了什么知識，更重要的是反映出學(xué)生掌握的程度以及自己探索的程度，對于確認(rèn)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點和創(chuàng)新能力都非常重要。而這些信息對于選拔研究生、繼續(xù)開展學(xué)術(shù)研究都是至關(guān)重要的。

五、結(jié)論

從教育史的角度來看，分?jǐn)?shù)制是一個很晚的發(fā)明，但是分?jǐn)?shù)制在中國的發(fā)展很快。主要原因可能還是分?jǐn)?shù)制的易操作性。但是單純的分?jǐn)?shù)制也帶來了一些問題，尤其在當(dāng)下的高等教育環(huán)境中，從促進(jìn)學(xué)科發(fā)展和提高教育質(zhì)量的角度而言，有必要對分?jǐn)?shù)制進(jìn)行完善。我們認(rèn)為應(yīng)該重視師承關(guān)系，這是中國古代教育史上精華的方面，在當(dāng)下仍然具有意義，可以促進(jìn)學(xué)生和教師兩方面的自律，從而做到另一個意義上的“教學(xué)相長”。名次制度在高等教育中也應(yīng)該加強(qiáng)，這主要是便于選拔人才，反映學(xué)生在同齡群體中的整體實力。對學(xué)生的課程表現(xiàn)做整體性的評價，能夠真正反映學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)狀況和創(chuàng)新能力等，而且也是與學(xué)生交流互動、促進(jìn)學(xué)科發(fā)展等十分有用的方式。在多維成績評定模式下，我們認(rèn)為應(yīng)該建立學(xué)生成績冊并及時反饋，改變目前單純的“分?jǐn)?shù)單”的狀況。

成績評定方式，很大程度上引導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，包括選課、聽課、作業(yè)等各個方面，不可不慎。從長遠(yuǎn)角度而言，關(guān)系到學(xué)生的自我發(fā)展，也關(guān)系到學(xué)科建設(shè)和發(fā)展，更應(yīng)該引起學(xué)校的重視。

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[本項研究得到教育部重大項目19JJD740001、北京市社科重大項目20ZDA29、北京市“雙一流”建設(shè)經(jīng)費以及北京大學(xué)2021年本科生教改項目資助]

[責(zé)任編輯：陳立民]