焦萬麗，張 磊

(山東理工大學 材料科學與工程學院，山東 淄博 255000)

隨著西方文化與東方文化相融合，各種新的教學理念和教學方法不斷沖擊著我國傳統(tǒng)的教學模式，隨之產(chǎn)生的問題也越來也突出。學生的培養(yǎng)要適應現(xiàn)代化社會發(fā)展的需求，因此高校教師的發(fā)展成為適應現(xiàn)代化社會發(fā)展乃至國際化發(fā)展需要的重要因素[1]，這就意味著高校教師不能固步自封，一成不變，而是要不斷發(fā)展，提高自身的教學及科研水平，弘揚高尚的師德師風。

國外訪學是提升高校教師國際化素養(yǎng)、推動教師專業(yè)發(fā)展、實現(xiàn)教師國際化的重要途徑[2]。近年來，教師國際化成為高校的一項重要工作。提升教師國際化素養(yǎng)最有效的途徑是實地學習和文化沉浸其中，因此，國外訪學成為高校推動教師專業(yè)發(fā)展、建設國際化師資的重要抓手，并設置基準性“入職”或“晉升”門檻，對教師形成制度性推力[3]。

為了全面提高學校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，改革人才培養(yǎng)模式，帶動課程改革和專業(yè)建設，提升教師隊伍的綜合素質(zhì)，山東理工大學教務處積極組織實施教師成長發(fā)展工程。本人為了開拓自己的知識領域，提高自己的教學及科研水平，到澳大利亞昆士蘭大學進行為期半年的訪學交流。主要針對課程建設指導思想、教學思路、教學內(nèi)容、方法和手段、實驗室建設等內(nèi)容進行學習交流?；仡櫚肽陙淼脑L學生活，我深深地被昆大的濃厚學風、教學及科研學術(shù)研究氛圍所吸引，特別是導師對我的指導與鼓勵，使我這半年的訪學在教學與科研工作方面受益匪淺。

1 教學主要收獲及心得體會

1.1 教師團隊建設的必要性

目前，隨著高校擴招，一個專業(yè)并行班增多，講授同一門課程的教師增加，以往一名教師負責一門課程的情況大大減少，但由于不同教師專業(yè)水平及知識結(jié)構(gòu)的差異性較大，不同班級學生學習過程產(chǎn)生較大差異，因此對基于課程組的高校教學團隊的建設日漸重視。盡管我們通過平行班采用一致的課程標準及過程性評價考核標準來盡可能減少這種弊端，但對于某些課程來說，不同教師原有知識結(jié)構(gòu)勢必會存在對某些知識點是專家而對某些知識點是外行的情況，畢竟一名教師不可能在所有領域都是專家。通過對昆大課程教學團隊的了解，發(fā)現(xiàn)昆大每門課程教學團隊大概均由4～5名教授外加1名助教組成。與我們的教學團隊所不同的是，這4～5名教授每人只負責該門課程的一部分內(nèi)容講解，而這部分內(nèi)容一定是該教授所精通的領域，在專業(yè)課程的講解中，授課教師將課程內(nèi)容與相關(guān)研究經(jīng)驗或工程實踐相結(jié)合，深入淺出，案例教學使得學生能夠更好地將理論與實際的相聯(lián)系，提高了學生對課程內(nèi)容學習的積極性。

1.2 優(yōu)化課程設置，注重學生能力提升

目前，山東理工大學被評為了國家教育部優(yōu)秀信息化教學單位，以學生學為主的教學理念已經(jīng)逐步建立并在不斷完善中，許多課程采用線上-線下混合式教學模式，極大地提高了學生學習的能力。但據(jù)部分同學反映，由于多門課程自主學習及過程性學習比例都大比例增加，課余時間就顯得捉襟見肘，在即使利用所有課余時間也不能高質(zhì)量完成的前提下，同學們就不得不采取所謂的“分工合作”或敷衍了事態(tài)度，可見目前高校所倡導的降低學分也是出于這種考慮來強化學生的自主學習過程，提升其學習能力。以昆大材料工程專業(yè)學分及課程設置來看，主要為58學分的必修課，2學分的高級選修課和4學分的平衡選修課。基礎必修課程主要以工程設計、數(shù)學微積分及線性代數(shù)、化學基礎、力學基礎等偏工程理論課為主，這與材料工程師的培養(yǎng)目標相吻合。高級選修課包括納米材料與表征、電化學與腐蝕、生物材料等，主要是材料前沿領域的拓展及延伸。而選修課種類很多，分為數(shù)學與科學選修類、概述類及專題講座。學生每年平均完成16 學分，也就是說每學期學生只需要完成4門課程的學習。但國外單純依靠課堂聽講是很難達到學習要求的，每堂課教授只是講解他認為重要的東西，其它知識需要學生課下學習，每堂課教授都會列出理解這堂課內(nèi)容的參考資料，而且必須在規(guī)定的時間完成這些資料的學習才能完成教授留下的任務。因此，學生的課余時間必須充分，這樣學生才能三五成群的在自習室或?qū)W習中心互相討論交流，通過這樣的學習模式才能切實提高學生學習的能動性。

1.3 建立助教機制，提升互動效果

混合式教學過程的有效開展有賴于學生與老師的交流互動機制，教師通過有效的教學設計來引導學生積極思考并進行討論、匯報，但學生對老師的依賴情節(jié)依然存在，面對老師仍然害怕回答的并非標準答案，這不利于學生創(chuàng)造性及批判性思維的養(yǎng)成。而昆大在這方面則是采用助教來代替教授完成類似于我們開展的混合式教學，每門課程每周都會設置2小時的助教輔導時間，這兩個小時的輔導可以是多種形式，可能進行單元測試、知識答疑、小組討論匯報等，但絕對不對教授所留作業(yè)或任務進行解答。通過參與助教輔導，發(fā)現(xiàn)學生對助教時的思維更加靈活，探討的問題也更加具有創(chuàng)新性，交流也更加順暢。助教則是由博士生或研究生所擔任，他們通過申請通過后教授會對其進行培訓，使其具有承擔助教的資格，同時也要承擔相應的責任。課程考核也非常注重過程性評價，雖然每個任務可以小組討論但必須獨自完成報告，重復率是檢查學生的重要考核指標，這一點就完全杜絕了學生在小組討論中無貢獻，報告抄襲的現(xiàn)象。

1.4 優(yōu)化教學設施，釋放學生本性

對于昆大的學習中心，我的感觸頗深。該學習中心已經(jīng)成為UQ具有特色的積極活動中心和互動的學習空間，主要功能是促進學生學習交流和提升學生對空間的歸屬感。其特點是一個大的開放式區(qū)域，配備了現(xiàn)代展位式座椅和數(shù)據(jù)投影儀設備，以鼓勵合作學習和共享思想。每個空間都具有40英寸的LCD屏幕、白板和筆記本電腦接口，供學生主持會議、練習演示和解決小組項目，真正體現(xiàn)了學生學為主的教學理念。

2 學術(shù)交流收獲及心得體會

2.1 定期組會制度

定期組織研究生開展組會這種培養(yǎng)制度在我校也都在實施，但我感觸頗深的地方是王導師淵博的知識及嚴謹?shù)膶W術(shù)作風。每個匯報導師都要求講解為什么進行這項工作？這項工作可以說明什么問題？下一步你要進行什么工作？而不是單純的你做了什么工作以及得到哪些結(jié)論。這種培養(yǎng)模式有效地避免了學生普遍存在的研究依賴性、分析空洞性及實驗盲目性，對我今后指導學生進行學術(shù)研究提供了很好的指導作用。

2.2 實驗管理機制

昆大對進入實驗室開展實驗的要求非常嚴格，每一位進入實驗室的人員都需要進行實驗室規(guī)章制度及安全培訓，學生和教師均要對每一項實驗進行實驗評估，包括實驗試劑、實驗過程可能會造成的危險及危害，如何采取有效的措施來避免這些危險的發(fā)生。這種管理機制的申請及審核貌似繁瑣，實則時培養(yǎng)了實驗者對自身及他人生命財產(chǎn)安全及環(huán)境保護主人翁意識及對科學研究嚴肅認真的職業(yè)素養(yǎng)。

3 結(jié)論

總之，國情不同，教育體制必然有所區(qū)別，今后我將針對我國國情，借鑒昆大優(yōu)秀的教學科研理念及評價體制，進一步完善課程教學課件及教學方法，努力提高自己的教學及科研水平。把心得體會轉(zhuǎn)化成教學內(nèi)容和方法，引導我們的學生成為優(yōu)秀的應用型人才。