摘 要：學起于思，思源于疑。在新課程改革、核心素養(yǎng)理念深入發(fā)展的教育背景下，改變過去學生被動接受、被動學習的現(xiàn)狀，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，打造“生本課堂”，是教師的職責和使命?！白寣W引思”教育理念運用于課堂教學，有兩個關鍵點：一是“讓學”，即教師要“讓”學生主動學習、創(chuàng)造性學習，做學習的主人；二是“引思”，即“引”學生主動思考，自主完成對知識的建構和遷移，培養(yǎng)學生的思維能力、學習能力，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)?；瘜W作為高中階段的一門重要學科，是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)、提高學生生活實踐能力的重要課程。在高中化學教學中，教師應當踐行“讓學引思”教育理念，打造“生本課堂”，發(fā)展學生化學學科核心素養(yǎng)，有效地促進高中化學教學改革。

關鍵詞：高中化學；教學模式；教學改革

一、 “讓學引思”內(nèi)涵

德國哲學家海德格爾最早提出了“讓學”的概念，即：以學習者為中心，“讓”學生學，彰顯學生的個性、主觀能動性，強調(diào)學生在親自體驗、實踐、探索的過程中完成對知識的建構，最終實現(xiàn)“引思”的目的。由此可見，“讓學引思”課堂，是一個“以學生為主體”，通過教師的“讓學”，讓學生自主學習，實現(xiàn)學生“學會知識、內(nèi)容”到“學會技巧、方法”，最終實現(xiàn)“引思”的目的；“引思”，則是引導學生自主思考、質(zhì)疑、解惑、探索，培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力，發(fā)展學生核心素養(yǎng)，打造現(xiàn)代意義的“生本課堂”“生態(tài)課堂”，促進課堂教學改革。

二、 “讓學引思”教育理念運用于高中化學的優(yōu)勢

（一） 有利于彰顯“主體性”，發(fā)揮“主觀能動性”

“讓學引思”教育理念運用于高中化學的教學，首要的優(yōu)勢就是通過“讓學”，強化了學生主體地位、主觀能動性的培養(yǎng)。在課堂教學中，教師通過“讓”學生學習，改變過去知識灌輸式的教學模式，培養(yǎng)學生的自主學習能力，強化學習主體性，對于改變學生被動接受知識、被動學習、定勢思維的學習現(xiàn)狀具有重要的意義。同時，學生主體地位的彰顯，是發(fā)揮學生化學核心素養(yǎng)，提升學生能力、品質(zhì)的關鍵。

（二） 有利于培養(yǎng)學生學習思維，發(fā)展核心素養(yǎng)

“讓學引思”教育理念的運用，以“讓學”為基礎，“引思”為目的，對于培養(yǎng)學生的學習思維具有重要的意義。在“讓學引思”模式下，教師將不再進行知識的灌輸和傳授，而是通過科學的引導，拋磚引玉，引導學生積極思考、探索化學知識，能夠結(jié)合已有的知識、學習經(jīng)驗等探索新的知識，學生對知識的學習將不再是被動地接受，而是主動的探索，這一點是傳統(tǒng)的教育模式不可比擬的，同時也是發(fā)展學生化學核心素養(yǎng)，提升學生學習主觀能動性的關鍵。

三、 高中化學“讓學引思”教學模式構建對策

（一） 構建“翻轉(zhuǎn)課堂”，踐行“讓學引思”

高中階段的學生，已經(jīng)具備了很強的自主學習能力。因此，教師在化學教學中，可以結(jié)合時下比較流行、高效的“翻轉(zhuǎn)課堂”學習模式，培養(yǎng)學生自主學習能力，有效地實現(xiàn)“讓學”的目標。

首先，以視頻教學為依托，明確學生課前自主學習任務，提高學生學習自主性?！胺D(zhuǎn)課堂”又稱顛倒課堂，是一種科學調(diào)整課內(nèi)外時間，將學生主動權由教師轉(zhuǎn)移到學生的一種教學模式。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學生結(jié)合教師的教學視頻，在課前完成對基礎知識的學習，這樣，課堂教學中，教師無須耗費很多時間講解基礎知識，節(jié)省寶貴的課堂教學時間用于話題的討論、項目的合作學習等。由此可見，高中化學教學中“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的構建，是充分發(fā)揮學生學習主觀能動性，實現(xiàn)“讓學”目標的有效途徑。高中化學教師在教學中，應當結(jié)合現(xiàn)代信息技術手段的優(yōu)勢，立足遠程教育資源，以教學視頻為依托，明確學生在課前自主學習的任務，通過積極的“讓學”，培養(yǎng)學生的學習主觀能動性。

其次，課堂上開展小組合作交流、討論、項目學習，全面提升學生自主學習能力。在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，教師的角色由傳統(tǒng)的基礎知識講解的“圣人”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的“導師”。在高中化學“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，教師在課堂教學中可以通過小組合作交流、討論以及項目學習的方式，讓師生之間通過有效的交流、探討，全面提升學生學習的主觀能動性。

教學示例：以元素化合物——“氨的性質(zhì)”教學為例，筆者在課前，主要是讓學生通過觀看教學視頻的方式，了解NH3的化學性質(zhì)，了解銨鹽的通性，掌握檢驗NH+4的方法；在課堂教學中，通過提出問題，讓學生通過小組合作交流的方式完成學習，問題如下：為什么實驗室一般不采用直接加熱氨水的方法制取NH3？CaCl2是中性干燥劑，能否用 CaCl2 干燥 NH3？等，學生交流討論完成，教師再通過系統(tǒng)精講的方式，完成對整個章節(jié)知識的建構，升華學生學習效果，踐行“讓學引思”教學目標。

（二） 積極開展化學實驗，打造“生本課堂”

首先，小組合作實驗的開展。小組合作實驗是高中化學實驗教學開展的主要模式，同時也是落實“讓學引思”教學目標的有效途徑。在小組合作實驗下，教師通過實驗目標、實驗任務的提出，引導學生自主實驗、探索，在此過程中，教師要善于結(jié)合實驗的過程、反應等，引導學生思考其中蘊含的知識、奧秘，有效地培養(yǎng)學生的自主合作學習能力、探索實踐能力。

其次，趣味實驗的開展。筆者在執(zhí)教高中化學的教學中，會通過趣味化學實驗的開展，引出新的知識、概念等，而趣味實驗的開展，則是引導學生思考的一個有效途徑，同時，趣味無窮的實驗，有利于激發(fā)學生探索化學知識的興趣。例如，“白紙變黑字”的實驗，“可樂變雪碧”的實驗等，其中都蘊含著有趣的化學反應，對發(fā)揮學生探索化學知識的主觀能動性，培養(yǎng)學生的化學思維，落實“讓學引思”，打造“生本課堂”都具有積極的促進作用。

綜上所述，踐行“讓學引思”，打造“生本課堂”，是充分發(fā)揮學生學習主觀能動性，構建“生本學習”課堂，發(fā)展學生核心素養(yǎng)，促進課堂教學改革的有效途徑。高中化學教師應當結(jié)合當前教學現(xiàn)狀，以“讓學引思”為教學目標，積極構建“翻轉(zhuǎn)課堂”，開展化學實驗，構建“以學生為主體”的化學課堂，全面提升學生的學習能力和主觀能動性，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]李達.“讓學引思”：構建自主課堂的價值辨思[J].教師教育論壇，2017（12）.

作者簡介：

劉貴風，貴州省遵義市，遵義市第二十一中學。