摘 要：以布魯姆的知識維度劃分理論以及地理核心素養(yǎng)的理念為基礎，將地理知識劃分為事實性知識、概念性知識、程序性知識以及元認知知識四類，針對每一種知識類型，提出適合的地理教學活動設計策略，并應用到具體地理教學案例中。

關鍵詞：布魯姆知識分類理論；地理教學活動；地理核心素養(yǎng)

一、 地理知識維度與地理教學活動

布魯姆認知目標分類學中知識的四個層次將地理知識分為四種類型，分別是地理事實性知識、地理概念性知識、地理程序性知識以及地理元認知知識?；谥R維度劃分的知識分類理論可以有效地指導針對不同知識的教學活動設計，利于地理課堂效率的提高。

二、 基于知識維度劃分的教學活動策略

（一） 事實性知識的教學活動策略

“事實性知識是學習者在處理疑問時或者學習某一門類的學科內容應當明白的基礎元素?！本唧w體現在地理知識中包括地理景觀、地理名詞、地理分布等。因此獨立性、片段化是地理科學中事實性知識的特征，同時在必修1中的事實性知識多表現為客觀性的特征。于是對于地理的事實性知識的學習需要采取多種手段為學生提供更多的感性材料以助學生直觀地吸收地理事實性知識。

例如，“地球在宇宙中的位置”教學活動的實例引用中，通過學生與“星圖”軟件的人機交互的過程，學生將想知道和感興趣的天體名稱輸入軟件就可獲得大量的可視化的感性材料，十分的便捷而且大量的感性材料有利于學生進一步掌握事實性知識，還可以極大地激發(fā)學生學習的主動性。

（二） 概念性知識的教學活動策略

“概念性知識是指在同一系統(tǒng)的知識構成中各個基礎元素之間的相互聯系。”地理概念性知識具體可以包括地理演變、地理概念、地理特征等。概念性知識的最大特點就在于聯系性，這種知識是具備組織聯系的知識種類。同時，結構化與概括化也是概念性知識之特性。于是，對于概念性知識的學習中由于有的地理概念間的邏輯關系不強，需要找尋該知識點間的組織聯系，加強學生的地理邏輯思維的發(fā)展。

例如，“地理要素間進行物質與能量的交換”教學活動中，對于地理環(huán)境各要素相互作用的知識點的學習需要從系統(tǒng)的角度來整體的學習而不能將各個地理環(huán)境要素人為地割裂的學習，于是在學習的過程中可通過地理分區(qū)，分為四大地理區(qū)域進而選擇分組自主學習，引導學生主動思考不同地理分區(qū)的自然地理環(huán)境的要素有哪些？以及收集到的圖片資料所表示區(qū)域的自然環(huán)境特征？并且說明上述幾個要素之間的相互關系，指導學生動手畫出關系圖。體現了教學設計凸顯空間視角以及幫助增強區(qū)域認知，提升了學生收集信息的本領。而且對于這類概念性知識的教學也可用選擇案例幫助學生加強邏輯分析的實踐力。

（三） 程序性知識的教學活動策略

“程序性知識是‘如何做事的知識，即知道在特定情境中需要有怎樣的步驟?！痹诘乩碇R中程序性知識表現為地理規(guī)律、地理成因等。地理程序性知識的實踐性的特性，要求學生在學習該類知識后能夠提高自身的地理實踐力，因此教學需要有注重地理實踐能力的地理教學活動。所以該類知識的教學活動的目的是通過鍛煉學生的實踐技能。教師可以根據新課程標準開展探究式教學實踐，使學生能根據實際情況運用知識和技能，了解和分析人地關系。

例如，“熱力環(huán)流”教學活動中可以以生活中熱力環(huán)流知識運用為線索貫穿始末。針對熱力環(huán)流原理這種邏輯性較強的程序性知識在教學設計中就采用了直觀教學的方法運用具有針對性的實驗視頻，以及通過難度梯度逐漸增加的實驗問題，完成實驗表格幫助學生突破教學難點。并動手拼“熱力環(huán)流示意圖”的拼圖來強調了“溫度、氣流、氣壓”間的關系。

（四） 元認知知識的教學活動策略

“元認知知識是對于相關的地理認知策略和個體有關本身認知進程的知識。元認知知識可以幫助引導學生調整與監(jiān)督自己學習進程?！睂τ诟咭粚W生來說的策略性知識最主要是地理認知能力。元認知知識能夠協助引導學習者調整與督促自己知識累積的進程。所以引導功能與自查功能是元認知知識特有性質。相對于其他類型的知識來說，元認知知識的情感性更明顯，正是由于這個特點教師在教學設計的過程中需要調動學生的情感體驗，善于設計教學活動激發(fā)學生的學習熱情。

例如“全球氣候變化的可能影響”教學活動中，通過建立媒體發(fā)布會的情景，利用環(huán)保專家分解問題的思考方法對學生進行模仿，以培養(yǎng)學生形成一絲不茍的科學態(tài)度和理性思維，賦予師生以不同的角色幫助學生從不同視角思考問題，有助于人地協調觀念的形成。出示近百年來全球氣候變化分別對海平面、旅游業(yè)、農業(yè)、水循環(huán)等方面產生的可能影響的圖文信息，力求強化學生的圖文信息轉化能力，使其鍛煉對于地理元認知相關問題的分析、歸納和綜合等邏輯過程方法和技能，進而提高學習者的地理核心素養(yǎng)。

因此，事實性知識的地理教學活動需提供的地理事實性的材料需要精煉有效，不宜過多的冗余；概念性知識教學活動需有意識地引導或者培養(yǎng)學生繪制思維導圖的方法幫助理解概念性知識，適當的輔以鄉(xiāng)土實例創(chuàng)設情境助學；程序性知識的地理課堂活動需教師注重順序性以及條件性的特點，多利用流程圖來鞏固課堂所學習的該類知識；元認知知識的地理教學活動需注重課堂情境的創(chuàng)設，激起學生情感的共鳴，才能加深對元認知知識的認識。

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作者簡介：

余美君，福建省福州市，福建師范大學地理科學學院。