摘 要：英語(yǔ)課程是中學(xué)階段的重要教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行英語(yǔ)課程教學(xué)的主要目的是提升學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，初中階段為學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性階段，而高中階段則為語(yǔ)言能力的提升階段，初中與高中的課程教學(xué)具有明顯的差異性。文章針對(duì)初高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的差異問(wèn)題進(jìn)行探討，旨在為實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)提供有效參考意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：初高中英語(yǔ)；課堂教學(xué)；差異

一、 引言

英語(yǔ)課程教學(xué)也是英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)，進(jìn)行語(yǔ)言教育的本質(zhì)要求與目的是引導(dǎo)和教學(xué)學(xué)生能夠具備語(yǔ)言應(yīng)用能力，初中英語(yǔ)與高中英語(yǔ)雖然都是英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)，但是在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法應(yīng)用方面都存在巨大差異。教師需要契合不同階段語(yǔ)言教學(xué)的特征，在課堂教學(xué)應(yīng)用針對(duì)性方法，以提升課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性。針對(duì)初高中英語(yǔ)課堂教學(xué)差異的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探討，對(duì)于促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)水平的提高具有現(xiàn)實(shí)意義。

二、 初高中英語(yǔ)教材教學(xué)內(nèi)容存在的差異

中學(xué)階段的英語(yǔ)課程教學(xué)主要以教材內(nèi)容為主，初中和高中在教材的教學(xué)內(nèi)容方面存在較大差異。初中階段的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容以基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容為主，在詞匯、語(yǔ)法等方面教學(xué)內(nèi)容難度程度相對(duì)較低，而到高中階段教學(xué)內(nèi)容的難度則明顯提升，特別在閱讀教學(xué)方面，閱讀的篇幅、語(yǔ)言復(fù)雜程度方面都大幅提高，教師開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)需要順應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的變化調(diào)整教學(xué)方法。

三、 初高中階段英語(yǔ)教學(xué)要求存在的差異

初中階段英語(yǔ)課程教學(xué)側(cè)重英語(yǔ)語(yǔ)言的基礎(chǔ)內(nèi)容和技能，要求學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)掌握相關(guān)知識(shí)和能力。而高中階段的課程教學(xué)則側(cè)重學(xué)生的綜合能力發(fā)展，要求學(xué)生能夠?qū)⒆陨韮?chǔ)備的詞匯、語(yǔ)法靈活應(yīng)用于實(shí)踐性內(nèi)容中，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等多層面，要求學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)向語(yǔ)言應(yīng)用能力的轉(zhuǎn)化。

四、 初高中階段課堂教學(xué)模式方面存在的差異

由于初中的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，教師的課堂教學(xué)能夠涵蓋諸多內(nèi)容，聽(tīng)說(shuō)方面能夠應(yīng)用對(duì)話教學(xué)模式，讀寫(xiě)方面可根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易程度進(jìn)行反復(fù)講解，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程有較強(qiáng)的依附性和順從性，也能夠取得相對(duì)理想的教學(xué)效果。而高中階段教學(xué)內(nèi)容較為復(fù)雜，教學(xué)課時(shí)十分有限，需要進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)的內(nèi)容相對(duì)較多，教師需要靈活應(yīng)用教學(xué)方法完善教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求也相對(duì)較高，英語(yǔ)教學(xué)需要形成教師課堂教學(xué)與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，不斷扎實(shí)和穩(wěn)固基礎(chǔ)知識(shí)。教師通過(guò)教育引導(dǎo)，使學(xué)生能夠摸索適合自身的自學(xué)方法，并發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，使學(xué)生能夠逐漸建立課上筆記、課下復(fù)習(xí)和拓展性學(xué)習(xí)的良性學(xué)習(xí)模式，以促進(jìn)學(xué)科綜合教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

五、 初高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)層次存在的差異

初中階段由于學(xué)習(xí)難度相對(duì)較低，大部分學(xué)生都能夠跟隨教師的教學(xué)進(jìn)度完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)基本能夠達(dá)到中上等水平，但是部分學(xué)生由于對(duì)教師的教學(xué)方法不適應(yīng)、或者自身語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力較差，便會(huì)導(dǎo)致其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)畏難情緒。通過(guò)三年的學(xué)習(xí)過(guò)程，也使其自身出現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象，對(duì)于初中階段的簡(jiǎn)單內(nèi)容而言，勉強(qiáng)能夠應(yīng)付學(xué)習(xí)，但是對(duì)于難度大幅提升的高中英語(yǔ)而言，便會(huì)出現(xiàn)更為明顯的層次差異，學(xué)生成績(jī)和能力“兩極分化”的現(xiàn)象更為明顯。特別對(duì)于存在城鄉(xiāng)結(jié)合兩部分學(xué)生的班級(jí)而言，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，明顯能夠表現(xiàn)出來(lái)自城市的學(xué)生，其課堂活躍度更高，而來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生，其課堂活躍度相對(duì)較差，在英語(yǔ)的語(yǔ)言表達(dá)方面也更為羞澀。

六、 初高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)方法方面存在的差異

學(xué)生是英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力是決定學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵。由于初中階段屬于英語(yǔ)課程進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的入門(mén)階段，因而教師會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行更多的引導(dǎo)和干預(yù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的自主性相對(duì)較差。進(jìn)入高中階段的學(xué)科學(xué)習(xí)，僅依靠課堂教學(xué)內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生需要在課下時(shí)間付出更多的精力，有效地自主學(xué)習(xí)也顯得尤為重要，學(xué)生能否迎合教學(xué)內(nèi)容改變而進(jìn)行自身學(xué)習(xí)方法的調(diào)整，也成為決定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵。另外，由于學(xué)生學(xué)習(xí)思維存在的差異，高中學(xué)生在學(xué)習(xí)方面也能夠體現(xiàn)出明顯的個(gè)性化特征，部分學(xué)生對(duì)課外讀物有較強(qiáng)烈的求知欲望和興趣，進(jìn)行英語(yǔ)課外讀物的閱讀也是進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)的重要方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中有進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也有助于促進(jìn)其學(xué)科學(xué)習(xí)水平提高。

七、 結(jié)束語(yǔ)

初中和高中階段的英語(yǔ)教學(xué)存在較大差異，初中階段的英語(yǔ)教學(xué)是高中階段的基礎(chǔ)，其教學(xué)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，應(yīng)用的教學(xué)模式也更為靈活。高中階段由于教學(xué)內(nèi)容增多、難度加大，教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)課時(shí)卻相對(duì)有限，課堂教學(xué)需要體現(xiàn)更多重點(diǎn)性內(nèi)容，課堂的教學(xué)方法應(yīng)用受到一定程度的限制，需要依靠學(xué)生能夠具備自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，提高英語(yǔ)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)層次方面表現(xiàn)更為明顯的差異性，教師需要根據(jù)相關(guān)的差異性特征，對(duì)自身的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行靈活調(diào)整，以提升教學(xué)效率。

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作者簡(jiǎn)介：

周瑞芳，甘肅省武威市，甘肅省民勤縣第一中學(xué)。