張鵬祥 張棟 魏小林

摘 要：對于農(nóng)村兒童來說，接受學(xué)前教育的機會很少。主要有以下幾個原因：一、 農(nóng)村教育資源短缺；二、 文化設(shè)施基礎(chǔ)差；三、 農(nóng)村整體文化水平相對低下導(dǎo)致家長對學(xué)前教育不重視。近些年來，我國經(jīng)濟飛速發(fā)展，對教育問題越來越重視，所以對于農(nóng)村學(xué)前教育問題已經(jīng)得到了一定的解決。但由于農(nóng)村教育基礎(chǔ)差，條件不成熟，還存在著一些問題，尤其是幼小銜接問題尚未合理解決。本文主要論述幼小銜接的概念，討論現(xiàn)在農(nóng)村幼小銜接教育中存在的問題并提出一些改善的策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育；幼小銜接；對策

一、 問題的提出

由于社會的發(fā)展與進步，中國的教育系統(tǒng)日趨完善，但是農(nóng)村的學(xué)前教育問題一直是我國教育系統(tǒng)的軟肋。要讓兒童更加適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)，使義務(wù)教育質(zhì)量更高，幼兒園和小學(xué)教師應(yīng)該對幼小銜接工作予以重視。這需要教師不僅要重視學(xué)前班和一年級知識上的銜接，更要重視此特定年齡段幼兒的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣以及對周邊環(huán)境的適應(yīng)能力。

二、 幼兒狀態(tài)與農(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)狀

（一） 學(xué)前期和初入小學(xué)期幼兒的狀態(tài)

學(xué)前期是幼兒正式進入義務(wù)教育以前的時期，這個時期的幼兒一般年齡從3歲到7歲。在這個年齡段，隨著大腦和身體的發(fā)育，幼兒的活動范圍擴大，開始有了自己的思維，對周邊的世界有了探索的欲望，有了交朋友和參加實踐活動的愿望。但對于這個年齡段的幼兒來說，能力經(jīng)驗有限，并且注意力難以長期集中，不能很好地管理和控制自己的行為。

兒童正式進入小學(xué)學(xué)習(xí)的時期是6歲到12歲。這個時期對于兒童的身心發(fā)展來說非常重要。因為小學(xué)的學(xué)習(xí)是正規(guī)的、系統(tǒng)的，學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅包括人類對社會、自然的經(jīng)驗總結(jié)，還包括集體的行為規(guī)范。所以在這個時期，學(xué)習(xí)活動成為最主要的兒童活動形式，兒童需要學(xué)習(xí)新的能力與知識去適應(yīng)這個時期。

（二） 農(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)狀

農(nóng)村學(xué)前教育存在的問題：一方面是由于農(nóng)村的教育觀念滯后，大多數(shù)家長認為，讓孩子接受義務(wù)教育就已足夠，沒有必要再上幼兒園；另一方面是由于教育部門對農(nóng)村學(xué)前教育的重視程度不夠，沒有足夠的資金投入到農(nóng)村學(xué)前教育，導(dǎo)致大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)沒有一所教學(xué)設(shè)施齊全、師資力量充足、教師素質(zhì)較高的幼兒園。

三、 農(nóng)村幼小銜接教育存在的問題及對策

（一） 存在的問題

1. 銜接流于表面

雖然在農(nóng)村的某些地區(qū)，一些幼兒園的大班已經(jīng)在按照小學(xué)的方式上課，并帶領(lǐng)學(xué)生參觀小學(xué)，但幼兒園與小學(xué)之間缺乏溝通。幼兒園教師只是盲目地照搬一年級的學(xué)習(xí)內(nèi)容、作息時間和學(xué)習(xí)方法，忽略了幼兒的特點。

2. 忽視校園環(huán)境銜接

在幼兒進入小學(xué)之前組織參觀小學(xué)、開展小學(xué)生與幼兒的座談會等這些銜接工作雖然必要，但遠遠不夠。除了學(xué)習(xí)能力，幼師還應(yīng)該培養(yǎng)幼兒的生活能力，而且在幼兒剛?cè)雸@時就應(yīng)該重視，而不是在快進入小學(xué)之前才開始培養(yǎng)。

3. 教材設(shè)置缺乏銜接

幼兒的教材大多數(shù)是一些游戲與兒歌的課程，但進入小學(xué)后，學(xué)生接觸的教材是比較嚴(yán)肅與規(guī)范的知識教材，在趣味性上與幼兒教材相差太遠。所以幼兒教材與小學(xué)教材差別太大，缺少過渡。同時，大多數(shù)教材設(shè)置未考慮農(nóng)村的實際情況，在農(nóng)村的運用價值很小。

（二） 解決的對策

1. 加強幼小的溝通合作

幼兒教師與小學(xué)教師應(yīng)該積極配合，相互之間多溝通與借鑒。比如教師在帶領(lǐng)幼兒參觀小學(xué)校園后可以召開小學(xué)生與幼兒的座談會，讓他們溝通、交流。同時，小學(xué)在對待剛?cè)雽W(xué)的幼兒新生時，應(yīng)該配合學(xué)生在幼兒園養(yǎng)成的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如給予學(xué)生更多的自由空間，安排更多課間和課外活動。在學(xué)習(xí)上適當(dāng)降低難度，減輕學(xué)生的壓力。同時讓學(xué)生之間、學(xué)生與老師相處融洽，營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓新生盡快適應(yīng)小學(xué)生活。

2. 重視生活能力的培養(yǎng)

幼師在教授學(xué)生知識之余，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。比如讓學(xué)生形成良好的習(xí)慣，學(xué)會自理，學(xué)會怎樣與別人交往等。幼兒園與小學(xué)的銜接需要學(xué)生擁有良好的適應(yīng)能力、意志力、學(xué)習(xí)的主動性和積極性等，而這些能力是一個完整的人所應(yīng)該擁有的必要能力，所以應(yīng)該從小抓起。

3. 改變陳舊的課程

幼小課程的銜接應(yīng)該考慮兩個學(xué)習(xí)階段的差異，讓小學(xué)課程內(nèi)容不再過于注重書本知識，增強理論與生活實踐之間的聯(lián)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。除了語數(shù)外等學(xué)科外，還應(yīng)該在小學(xué)開設(shè)品德與生活課程，培養(yǎng)學(xué)生的道德觀念，增強學(xué)生的社會責(zé)任感。在農(nóng)村的學(xué)校中，還可以聯(lián)系農(nóng)村的社會實際，開設(shè)一些與農(nóng)村生活環(huán)境相關(guān)的課程。

四、 總結(jié)

從幼兒園到小學(xué)，是每個兒童都必須經(jīng)歷的階段，我們需要重視這個階段幼兒的身心發(fā)展，抓好農(nóng)村學(xué)前教育和義務(wù)教育的銜接工作。為了幼兒今后的發(fā)展，應(yīng)該重視銜接教育，幫助幼兒做好入學(xué)前的準(zhǔn)備。

參考文獻：

[1]李鳳.兒童眼中的幼小銜接[D].四川師范大學(xué)，2017.

[2]關(guān)旗琳.基于兒童視角的幼小課程銜接研究[D].上海師范大學(xué)，2014.

[3]劉潔紅.幼小銜接中大班幼兒的心理壓力研究[D].東北師范大學(xué)，2017.

作者簡介：

張鵬祥，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省靜寧縣四河教委；

張棟，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省靜寧縣三合教委；

魏小林，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省靜寧縣甘溝中心幼兒園。