摘 要：本文主要以農村學校學困生學業(yè)水平提升策略為重點進行闡述，結合當下農村教育教學現狀，從農村學校學困生學習現狀和農村學校學困生學業(yè)水平提升策略深入說明并探討如何促進學困生有效學習，旨在為相關研究提供參考資料。

關鍵詞：農村教學；學困生；提升

隨著教育體制的發(fā)展與改革，社會及國家高度重視學生的教育問題。每個班級都是一個獨立的整體，而學生為整體中的個體，學生的成長與學校的發(fā)展緊密相連。但是每個班級內都包含學優(yōu)生與學困生，在農村的一些學校中，學困生所占的比例比較大，所以，教師需要關注學困生的成長情況，運用有效方式，使學困生得到轉變，進而提高學校學困生學業(yè)水平，保證教學質量。以下為筆者對農村學校學困生學業(yè)水平提升的相關分析與建議。

一、 農村學校學困生學習現狀

當前農村學校學困生學習存在一些問題，主要有：第一，學困生沒有穩(wěn)固的基礎知識。許多學困生都會出現成績下降的現象，這時學困生就很容易對學習失去興趣，甚至對學習產生厭煩感，影響學習效率，長期下去，學生的知識與技能就會逐漸缺失，或者對知識體系缺乏整理與應用能力，導致學生與社會脫節(jié)，影響學困生正常發(fā)展。第二，學困生在學習期間沒有形成優(yōu)秀的學習習慣，沒有找到適合自身成長的學習方式。其在課堂中往往不能集中注意力，不愿意獨立思考并解決學習問題，經常做一些小動作，擾亂課堂秩序。同時回到家后，不能及時對所學的知識加以鞏固和練習，即使做練習題，也是邊做邊玩，一心二意，吃食物、看視頻等。此外，學困生沒有預習教學內容的習慣，沒有意識到課前預習的重要性，導致學生在課堂中學習沒有針對性，一節(jié)課結束之后，學困生不會理解教學中的難點與重點，在實踐中不會有效進行學以致用，產生有時間無效率的結果，在很大程度上影響學生思維的激發(fā)，不能保證教學質量。第三，一般來說，學困生沒有足夠的自信心，容易產生悲觀情緒，增加學習難度。加上一些學困生可能會受到家長的指責與教師和其他學生的嘲笑，學困生會覺得自己的努力不會換回認可與收獲，不能提升自己的價值，導致學生不能樹立正確的人生觀與世界觀，阻礙學困生朝著積極的方向發(fā)展。

二、 農村學校學困生學業(yè)水平提升策略

（一） 愛護學困生

教師需要明白只有愛護學困生，用愛對待每一個學困生，才能使學困生感受到溫暖，縮小學困生因自卑與教師之間產生的差距，使學困生愿意相信自己，將學習與生活中的喜與悲和自己分享，進而促進教學活動的順利進行。教師應以真誠愛護學困生，起到模范作用，激發(fā)學困生心中愛的熱情，使學困生消除對教師的畏懼心理。當學困生不能集中注意力參與教學活動時，需要給予學困生耐心支持與引導；當學困生在學校出現錯誤行為時，教師需要采取有效方法與學生進行溝通，使學生自主改正自身的不足，不斷提升學生自身素質；當學困生在學習中取得進步時，教師需要給予學困生肯定與贊揚，促進學生更好地學習與生活，由此將愛滲透到學生學習中的各個方面，賦予學困生心中愛的真諦，使學困生變得更加優(yōu)秀。

（二） 激發(fā)學困生學習興趣

第一，尊重學生個體化發(fā)展。因學困生興趣愛好與性格特征具有差異性，所以教師在教學中需要結合學生之間學習能力的不同，從學困生自身需求出發(fā)，設計符合學生發(fā)展的教學環(huán)節(jié)，提高教學質量。教師要堅持學困生進步與成長的原則，挖掘學困生身上獨特的閃光點，懂得學困生存在缺點的同時存有優(yōu)點，即使學困生的學習成績不理想，但是可以依據學困生的潛能，在唱歌、美術、體育等多個角度培養(yǎng)學困生自身的技能，進而使學困生的價值充分發(fā)揮出，激發(fā)學困生學習興趣。第二，教師需要為學生制定一個長期轉變的計劃，擬訂適合學困生成長的方案，提高班級內學困生的整體學習水平與知識素養(yǎng)。教師要全面了解學生，以減小個體差異為前提，創(chuàng)新教育方式，公平對待班級內所有學生。同時，降低對學困生的學習要求，不給學困生過度施加學習壓力，科學地帶動學困生努力學習，豐富學困生自身知識儲備量。此外，在組織學生參與課堂活動的過程中，將難度較大的問題留給優(yōu)秀學生，將一般難度的問題交給學困生，使學困生能夠運用基礎知識與技能解決問題，促進學困生自信心的建立。在布置作業(yè)方面，采取評價手段，讓學生之間互相評價，這樣給學困生適當的權利，使學困生由被動的做作業(yè)轉變?yōu)橹鲃有问?，并且對學生給予鼓勵與肯定，以多個角度陪養(yǎng)學生自信心，激發(fā)學生學習興趣。

三、 巧妙運用家校合作教育方法

家校合作是指家庭與學校合作，也就是家長與教師之間通過交流溝通，掌握學生在校表現情況與學習情況，以培養(yǎng)學生綜合能力為目標開展的一種教育方式。對于學困生來說，運用家校合作教育方法能夠有效彰顯教育效果，便于學生更好地成長與發(fā)展。教師可以利用手機、短信、微信等先進技術，與學校與家長溝通，進而掌握學困生學業(yè)水平的提升程度，同時教師在與學困生家長交流時適當表揚學生，家長可以對教師給予足夠信任，與教師一起配合提高學生自身的學業(yè)水平。例如，某學校的一名學困生因學習成績不好，所以經常受到父母的粗暴教育，長期挨打使這位學生的自卑心理特別強烈，導致其在學校期間很少與他人交流，久而久之，這位學生心理健康方面受到攻擊。教師發(fā)現這種情況后，及時與家長溝通，向家長講述教育的藝術，讓家長明白怎樣的方式才是促進孩子健康成長的最佳方式，由此家長正視自身教育問題，運用正確的思想對孩子進行家庭式教育。所以，家校合作教育方式可以使學困生樹立積極進取的學習態(tài)度，促進學困生學業(yè)水平的提高。

四、 結束語

綜上所述，農村學校教師在提升學困生學業(yè)水平時，需要制定有效教育方案，創(chuàng)新教育方法，不斷促進學困生思想觀念的轉變，進而提升班級內整體學生學習水平，為學生積極健康的成長奠定基礎。

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作者簡介：

茍攀登，甘肅省白銀市，會寧縣白草塬初級中學。