摘 要：在我國基礎(chǔ)教育階段，語文學(xué)科屬于重要的基礎(chǔ)知識組成，而語文閱讀更是該學(xué)科教學(xué)中的重點，貫穿于整個語文學(xué)科學(xué)習(xí)全過程。通過有效培養(yǎng)初中學(xué)生的語文閱讀能力，能夠在促進(jìn)學(xué)生理解能力、閱讀水平不斷提升的同時，助力學(xué)生文化涵養(yǎng)的積累?；诖耍恼聦⒅饕Y(jié)合當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景，對如何提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性展開策略探討，希望能夠為一線教師提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；初中語文；閱讀教學(xué)；有效性

閱讀教學(xué)作為語文學(xué)科教學(xué)活動的重難點，同樣是其不可或缺的關(guān)鍵組成，在當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)之下，語文閱讀教學(xué)的變化較大且所占比重不斷提升。然而縱觀當(dāng)前我國初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，依舊有部分教師過于關(guān)注對文章結(jié)構(gòu)、特點、主旨的分析鑒賞，而對于作者思想層面的探討深入不足，并且?guī)熒⑸g未形成有效交流，導(dǎo)致學(xué)生視野無法在閱讀教學(xué)中得到開闊，難以感受到閱讀樂趣。因此，提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性則顯得意義重大，文章便針對這一教學(xué)策略展開探討。

一、 當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)的推行對于提升初中語文教學(xué)有效性有著顯著作用，但在閱讀教學(xué)中由于部分教師依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣不高，難以調(diào)動學(xué)生對文章展開深入分析。具體來講，主要原因有如下幾點：其一，教師備課工作不足。備課對于確保閱讀教學(xué)有效性而言意義重大，但大部分語文教師并未認(rèn)識到備課工作對閱讀教學(xué)的重要性，認(rèn)為閱讀教學(xué)無須進(jìn)行詳細(xì)的目標(biāo)制定、策略規(guī)劃等工作，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中由于預(yù)習(xí)目標(biāo)不明確而缺少對內(nèi)容的初步了解，只能停留在淺層次的閱讀階段；其二，科學(xué)指導(dǎo)手段不足。在大多數(shù)初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師僅僅是結(jié)合自身對文章的理解展開分析，之后通過講解要求學(xué)生對所分析的文章主旨、寫作特點、段落大意等內(nèi)容進(jìn)行熟記。在這一過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法太過機(jī)械化，教師并未為學(xué)生提供科學(xué)合理的指導(dǎo)，同樣會導(dǎo)致學(xué)生對文章形成粗淺理解，難以保證閱讀教學(xué)的有效性。

二、 新課程標(biāo)準(zhǔn)下提高初中語文閱讀教學(xué)有效性的策略分析

（一） 做好語文閱讀教學(xué)課前準(zhǔn)備工作

初中語文教師在展開閱讀教學(xué)活動之前，需要做好充足的準(zhǔn)備工作，基于自身理解分析為基礎(chǔ)，為學(xué)生指引更為明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)。倘若學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)極為明確，那么在自主閱讀時便有明確方向，規(guī)避了盲目閱讀而影響教學(xué)有效性。通過合理學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置不僅可對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動形成引導(dǎo)，還能深化學(xué)生對所閱讀內(nèi)容的理解與感悟，從而對內(nèi)容形成深層認(rèn)知，提升其鑒賞水平。此外，引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料、歸納段意與主旨等方法去了解作者的創(chuàng)作背景、目的與寫作手法，進(jìn)而對文章的理解層次更為深入。

比如，在講解《小石潭記》相關(guān)內(nèi)容時，教師需清楚地認(rèn)識到作者本人的人生經(jīng)歷對于學(xué)生理解文章主旨而言幫助極大。所以，教師需要在要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)時通過不同渠道去了解作者的生平，進(jìn)而引導(dǎo)其聯(lián)系作者人生經(jīng)歷與文章內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)分析，從而讓學(xué)生理解到這篇文章表面上是作者在游玩過程中的景物描寫，實際上也蘊(yùn)含著作者郁郁不得志的苦悶心理。從內(nèi)容的字里行間去把握作者情緒，正如文章中“其岸勢犬牙差互，不可知其源”一句，從淺層次分析是對小潭水岸的描寫，深層次分析則是對自身前途的茫然擔(dān)憂。

（二） 在閱讀課堂教學(xué)中展開實時指導(dǎo)

在開展語文閱讀教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握對學(xué)生展開指導(dǎo)的時機(jī)，進(jìn)而為學(xué)生對文章的深入理解創(chuàng)造機(jī)會，由此深入感受到作者寫作時的情感波動，在激發(fā)學(xué)生對文章閱讀興趣的同時，也能有效培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。

比如，在語文閱讀教學(xué)過程中，教師可針對文章中的重難點對學(xué)生進(jìn)行提問，通過問題的提出讓學(xué)生找到理解文章主旨的切入點。之后，在教師的指導(dǎo)之下，學(xué)生對于其中的重點字、詞、句進(jìn)行分析，便能有效把握住作者的寫作情感，揣摩文章深層內(nèi)涵。正如我們在學(xué)習(xí)魯迅的《故鄉(xiāng)》相關(guān)內(nèi)容時，教師便可向?qū)W生提出問題：比較少年閏土與中年閏土發(fā)生的明顯變化，并嘗試說出變化的原因。如此一來，學(xué)生在探究這一問題的過程中便能清楚地感受到閏土在那個時代變遷中的人生經(jīng)歷，對于文章所表達(dá)的主旨便有更為深刻的理解。

（三） 創(chuàng)設(shè)良好的語文閱讀環(huán)境

根據(jù)心理學(xué)理論研究證明，人類唯有在輕松愉悅的環(huán)境下展開學(xué)習(xí)與工作，才能取得更為良好的效果。所以，要想進(jìn)一步提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性，則需要為學(xué)生的閱讀創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，使其在濃厚的閱讀興趣激發(fā)下去展開閱讀學(xué)習(xí)，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力。因此，教師需要重視對學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，并且在指導(dǎo)閱讀過程中將目標(biāo)進(jìn)行細(xì)分化，或者是以學(xué)生為主體去制定相應(yīng)的閱讀計劃，從而促進(jìn)學(xué)生彼此間的交流，營造出更為良好的教學(xué)環(huán)境。此外，教師還可利用與閱讀內(nèi)容相關(guān)的影像資料，用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示，這對于創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境而言同樣有效。

比如，在教學(xué)《紀(jì)念白求恩》相關(guān)內(nèi)容時，教師可在閱讀教學(xué)中將閱讀目標(biāo)分解為背景、現(xiàn)實意義、表達(dá)意圖、主人公特點等多個細(xì)分問題，讓學(xué)生針對各個小目標(biāo)去綜合理解全篇文章。同時，教師可通過播放文章內(nèi)容時代背景中戰(zhàn)爭畫面，為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，有助于學(xué)生對文章內(nèi)涵的深層理解，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的閱讀能力。

（四） 創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)手段

在許多初中學(xué)校的語文閱讀教學(xué)活動中，教師所采取的教學(xué)方法依舊為傳統(tǒng)的“教師教，學(xué)生讀”手段，這種過于單調(diào)乏味的授課方式難免會讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，長此以往便會對閱讀教學(xué)有所抗拒。因此，教師可通過創(chuàng)新閱讀教學(xué)手段，比如演話劇、排練小品等方式讓學(xué)生通過角色扮演去深化對文章主人公的理解，從而有助于學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的情感投入。在閱讀經(jīng)典詩歌的過程中，還可舉行朗誦比賽活動；閱讀科普類文章時，可采取知識競賽活動等等，都能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

綜上所述，鑒于現(xiàn)階段新課程標(biāo)準(zhǔn)下我國初中語文閱讀教學(xué)中存在的不足，我們應(yīng)當(dāng)提高重視程度且采取科學(xué)合理的策略予以改進(jìn)。因此，初中語文教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生在閱讀活動中的主體地位，做好閱讀教學(xué)的課前準(zhǔn)備與課堂中指導(dǎo)工作，不斷激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣與鑒賞能力，進(jìn)而不斷開闊學(xué)生視野以及深化文化底蘊(yùn)，助力學(xué)生今后的學(xué)習(xí)成長，從而提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝瑜.語文閱讀教學(xué)文本資源選用研究[D].山東師范大學(xué)，2018.

[2]牛迪.初中語文整本書閱讀教學(xué)研究[D].揚州大學(xué)，2018.

作者簡介：

王惠卿，福建省漳州市，漳浦縣劉坂學(xué)校。