摘 要：學習動機是一種對學習活動收益的預(yù)期。奧蘇貝爾將學習動機分為認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。學習動機與提升學習成績有很大的相關(guān)性。本文詳細分析了中學班主任、科任教師和中學德育工作動機管理策略，為增強中學生的學習動機提供了詳細的參考。

關(guān)鍵詞：增強；中學；學習動機

一、 學習動機的組成

伍爾?？嗽凇督逃睦韺W》一書中，將學習動機定義為“學習者發(fā)現(xiàn)學習活動有意義、有價值并盡力從中得到預(yù)期學習收益的傾向”。所以，學習動機的本質(zhì)是一種預(yù)期，對學習活動收益的一種預(yù)期。奧蘇貝爾則將學習動機分成了三種，認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。認知內(nèi)驅(qū)力就是平常所說的學習興趣，通過獲取知識來滿足內(nèi)心需求。自我提高內(nèi)驅(qū)力指的是因?qū)W習成就而獲得的一種地位和自尊心。這種內(nèi)驅(qū)力并不指向知識本身，它指向的是權(quán)力和地位，例如學生對學位的追求，教師對職稱的追求。附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為了得到教師或家長的贊許和認可而產(chǎn)生的學習動力。附屬內(nèi)驅(qū)力在兒童早期時是最為突出的動力，兒童學習很大程度是為了獲取家長的表揚。而入學以后，獲取學位畢業(yè)這種自我提高的內(nèi)驅(qū)力逐漸在學習動機中占據(jù)主導地位。而在從事科學研究之后，權(quán)力和地位都獲得后，對知識本身的追求這種認知驅(qū)動力將會持續(xù)人的一生。

二、 學習動機與學習成績的關(guān)系

關(guān)注學習動機很大程度上是為了提高學習成績。張霞得出學習動機對成績排名的影響系數(shù)如下：

可見學習動機的影響雖然小于學習時間，但是由于學習動機增強可有效提高學習時間，因此，學習動機直接和間接地在很大程度上影響了成績排名。

如果對學習動機再進一步細分，學習動機各成分對成績排名的影響系數(shù)如下：

可見在學習動機中，最重要的是興趣理想動機，其次是自我發(fā)展動機，再次是環(huán)境影響動機。

三、 凱勒的ARCS動機設(shè)計模型

凱勒將激發(fā)學生動機劃分為四個過程：①產(chǎn)生并維持注意（Attention）；②促進相關(guān)性（Relevance）；③樹立信心（Confidence）；④產(chǎn)生滿足（Satisfaction）。第一步，引起注意。教師提問、演示某個實驗，引起學生注意。例如教師講鐘擺時用繩將自己吊在教室上擺來擺去，這就非常有效地引起學生關(guān)注并終生難忘。第二步，促進相關(guān)性。教師需要闡明學習對學生的意義，這樣學生才會將學習與自身發(fā)展聯(lián)系起來，建立學習的信念。第三步，樹立信心。教師要向?qū)W生暗示達成學習的目標是可行的，通過努力和正確的策略可以達到對學習的期望。第四步，產(chǎn)生滿足感。教師要給達成目標的學生一定的獎勵，或者讓其展示和應(yīng)用學到的技能。

四、 中學班主任動機管理策略

中學跟小學相比，一大區(qū)別在于中學的課程較多，學生可以根據(jù)興趣來選擇，一般情況下，面面俱到、科科均衡的教育是很難實現(xiàn)的，也不符合學生個性的發(fā)展。所以，中學的教育，仍然要把興趣理想的樹立作為最根本的動機，這是班主任對學生教育的最重要的立足點。

中學班主任跟小學班主任很大的區(qū)別在于中學有中考和高考的壓力，班主任需要完成一定的成績指標。對中學生來說，完成中高考，進入理想的學校，也是人生階段的一大目標。所以班主任對學生教育中，也要把成績目標這個自我發(fā)展動機作為一個重要的動機目標來貫徹實施。

班主任管理和建設(shè)的是一個班集體，所以，建立一個有良好的學習目標、有理想有正氣的班集體，創(chuàng)設(shè)一個良好的環(huán)境來影響學生也是動機設(shè)計的一個重要內(nèi)容。

在創(chuàng)建班集體的理想動機策略時，班主任需要做到以下幾點：

①了解學生的理想動機狀況。

②制定合理的班級動機目標。

③建立良好的班集體風氣，以確保班級動機目標的實施。

④組織豐富多彩的班級活動來配合班級動機目標的實施。

⑤搞好班級文化建設(shè)，創(chuàng)建良好的環(huán)境來實施班級動機目標。

⑥實施人性化的管理以保證每個學生的興趣理想動機實現(xiàn)。

⑦發(fā)展性地評價學生的能力，實現(xiàn)動機實施價值評估。

五、 中學科任教師動機管理策略

科任教師跟班主任不同在于科任教師擔任的是一門具體學科的教學，是以傳授學科知識為主要目的。所以，學科的動機管理策略以促進學科學習為主要目的，科任教師需要做到以下幾點：

①學生的學科學習動機往往不明確，所以需要科任教師恰當?shù)亟o學生設(shè)立學習目標，鼓勵學生學習掌握本門學科知識，并學以致用。

②設(shè)立時要注意將近期目標與長期目標相結(jié)合，鼓勵學生認真對待每次考試，同時也為自身長遠發(fā)展而學習。

③設(shè)立時還需要考慮學生實際學習能力，設(shè)定合理并可以達到的目標來促進學習。

④在設(shè)計每節(jié)課時可以遵循凱勒的ARCS動機設(shè)計模型，按照注意、相關(guān)性、信心、滿足四個方面來設(shè)計教學環(huán)節(jié)。多鼓勵學生，多給予學生學習的滿足感。

六、 中學德育工作動機管理策略

中學德育處對學生德育培養(yǎng)責無旁貸，德育工作中對學生動機的培養(yǎng)也居于重要的位置。

①中學德育對學生的人生觀和世界觀的教育是首要任務(wù)，要幫助學生樹立理想，樹立長遠目標，樹立人生方向。這屬于興趣理想動機的范疇。

②中學德育要塑造學生良好的品格，讓學生能在原有的基礎(chǔ)上追求更好、更大的進步，能夠不斷拼搏，奮勇前行。這屬于自我發(fā)展的動機。

③中學德育工作要注意不能將學習簡單等同于學習成績，不能用成績指標來單一衡量學生。應(yīng)綜合考慮學生的學業(yè)情況和思想狀況，采用多種途徑如各種競賽、展示會、匯報會等活動來綜合培養(yǎng)和展示學生全面的能力。

④中學德育應(yīng)以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為目標，而專業(yè)素養(yǎng)的核心是專業(yè)道德，所以要以崇高的道德和人格來培養(yǎng)學生。

⑤專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)是精深、廣博的專業(yè)知識及專業(yè)能力，所以中學德育既要將道德教育居于首位，也要將知識和技能培養(yǎng)居于主體，培養(yǎng)學生成為祖國的棟梁之材。

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作者簡介：

王旭，廣東省肇慶市，廣東外語外貿(mào)大學附設(shè)肇慶外國語學校。