摘 要：21世紀(jì)初，在黨中央的領(lǐng)導(dǎo)下，為了提高我國(guó)國(guó)民素質(zhì)，全國(guó)各地開(kāi)始施行教育改革，而課程管理體制的改革作為其中的重要目標(biāo)，即“實(shí)施國(guó)家、地方和學(xué)習(xí)三級(jí)課程管理，改變課程管理過(guò)于集中的情況，增強(qiáng)課程的實(shí)用性”，校本課程便由此產(chǎn)生。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；校本課程；困境與對(duì)策

校本課程開(kāi)發(fā)指某些地方的學(xué)校為了及時(shí)處理學(xué)校內(nèi)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的難題或改進(jìn)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，按照學(xué)校本身的教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)條件、教學(xué)性質(zhì)及學(xué)校內(nèi)能夠使用的資源，由學(xué)校內(nèi)的教師與外部教育團(tuán)隊(duì)和個(gè)人合作進(jìn)行的課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)。校本課程活動(dòng)不僅能夠突出教師和學(xué)校的教學(xué)特點(diǎn)，還對(duì)教師在教育事業(yè)上的發(fā)展提供了可能性。

一、 校本課程開(kāi)發(fā)中存在的問(wèn)題

（一） 課程資源嚴(yán)重不足

在我國(guó)部分農(nóng)村的學(xué)校中，由于受到當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)條件的限制，導(dǎo)致其學(xué)校內(nèi)的學(xué)習(xí)資料和教材不齊全、實(shí)驗(yàn)器材和藥品的匱乏等一系列教學(xué)條件的缺乏。雖然農(nóng)村地區(qū)學(xué)校具有城市學(xué)校不具備的一些自然資源可作為教學(xué)素材，但仍然由于人力、物力、資金等各方面的不足，導(dǎo)致很多自然教學(xué)素材都不能得到有效的開(kāi)發(fā)和利用。由于各方面的原因，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)所需的課程資源缺乏，在很大程度上限制了校本課程的開(kāi)發(fā)。

（二） 教師專(zhuān)業(yè)能力不夠

首先，據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)很多教師都是從以一般教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法這三門(mén)課程作為其教學(xué)特點(diǎn)的師范學(xué)校畢業(yè)，因?yàn)閷?zhuān)業(yè)課程在其中只是很小的一部分，便導(dǎo)致了部分教師職前教育“營(yíng)養(yǎng)不良”。其次，目前我國(guó)課程管理一直使用的是“研討——開(kāi)發(fā)——使用”的方式，部分教師甚至并不了解自己所教的是什么，只是需要考慮如何教給學(xué)生便可。很多學(xué)校為了能夠提高本校的升學(xué)率，長(zhǎng)期使用的教學(xué)方式便是考什么就教什么，由此便對(duì)國(guó)家課程形成了一種依賴(lài)。由于受到了各種限制，很多農(nóng)村地區(qū)的教師畢業(yè)到地方上教學(xué)之后就沒(méi)有進(jìn)修的機(jī)會(huì)了，其教學(xué)、科研等能力止步不前，甚至退步，這一切使得教師對(duì)課程的開(kāi)發(fā)不夠重視或者能力不足。

（三） 學(xué)校缺少明確的辦學(xué)理念

在我國(guó)積極推行的素質(zhì)教育中雖然已有不小的成果，但就農(nóng)村而言，其教育和教學(xué)改革的實(shí)施仍然相對(duì)落后，并且教育部門(mén)對(duì)農(nóng)村學(xué)校的評(píng)判主要還是以考試成績(jī)的排名和升學(xué)率為標(biāo)準(zhǔn)。這就導(dǎo)致了很多學(xué)校都將“應(yīng)試教育”作為其主要教學(xué)目標(biāo)，不能明確學(xué)校的教學(xué)理念，對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)不夠重視。

（四） 學(xué)生及家長(zhǎng)參與度不夠

校本課程在開(kāi)發(fā)過(guò)程中并不是只需要學(xué)校的支持，而是需要學(xué)校、教師、課程專(zhuān)家及社會(huì)團(tuán)隊(duì)、學(xué)生和家長(zhǎng)的共同參加，所以學(xué)生和家長(zhǎng)也是校本課程的重要參與者。但農(nóng)村中部分學(xué)生都是父母長(zhǎng)期在外務(wù)工或者受教育程度不高，認(rèn)為“教什么”是學(xué)校和教師的事情，家長(zhǎng)只是負(fù)責(zé)孩子的衣食住行。并且，由于農(nóng)村條件的艱苦，很多家長(zhǎng)會(huì)給自己的孩子從小灌輸只有考上一個(gè)好大學(xué)，走出去才能改變自己命運(yùn)的觀點(diǎn)，使得很多學(xué)生并不在乎自己學(xué)到了什么，更多的是在乎自己考了多少分，排到了第幾名，對(duì)自己的成長(zhǎng)沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)，很少向教師、學(xué)校提出自己的建議和需求，這一現(xiàn)象使得校本課程的開(kāi)發(fā)存在了很大的阻礙。

二、 校本課程開(kāi)發(fā)對(duì)策

（一） 推行校本培訓(xùn)，提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

校本課程培訓(xùn)作為教師的在職培訓(xùn)，具備多樣化、靈活性等特點(diǎn)，這種培訓(xùn)既可以作為教師長(zhǎng)時(shí)間的進(jìn)修培訓(xùn)，也可以在短期內(nèi)提升教師一定的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)；可以是理論的課程編制培訓(xùn)，也可以是實(shí)踐的教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)；可以是教師集體共同學(xué)習(xí)，也可以自己自學(xué)總結(jié)；指導(dǎo)人員可以是學(xué)校里的教師，也可以是社會(huì)上教育領(lǐng)域的專(zhuān)家學(xué)者。這種多樣化的培訓(xùn)方式，由于能夠通過(guò)對(duì)學(xué)校教學(xué)條件的評(píng)估來(lái)進(jìn)行自主選擇，在很大程度上解決了學(xué)校在資金等方面的限制，還可以開(kāi)闊教師的視野，提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，為校本課程的開(kāi)發(fā)提供專(zhuān)業(yè)上的支持。學(xué)校方面應(yīng)該多多鼓勵(lì)年輕有為的教師外出進(jìn)修，進(jìn)一步提高自身的能力。

（二） 明確學(xué)校教學(xué)理念，突出學(xué)校特色

教學(xué)理念是一所學(xué)校的教學(xué)基礎(chǔ)，是學(xué)校和廣大師生的共同目標(biāo)，也是課程開(kāi)發(fā)的路標(biāo)。農(nóng)村中學(xué)雖然在很多條件上受到限制，但也要積極尋找自己的定位，明確自己的教學(xué)理念，確定自己的教學(xué)方向，而不是一味地追求考試成績(jī)排名。

（三） 加大投入，改善學(xué)校教學(xué)條件。為校本課程的開(kāi)發(fā)提供理念和方向

為了保證國(guó)家課程、地方課程和校本課程能夠在農(nóng)村學(xué)校中有效實(shí)施，離不開(kāi)各種硬件條件和設(shè)施的支持，尤其是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的器材和材料，地方上應(yīng)該多多支持農(nóng)村學(xué)校，加大對(duì)其經(jīng)費(fèi)的投入，有效地解決校本課程開(kāi)發(fā)所需的設(shè)備、材料和器材等問(wèn)題，以保證校本課程開(kāi)發(fā)的順利進(jìn)行。

（四） 建立科學(xué)規(guī)范的學(xué)校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)和體系

校本課程的理念是“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”，其目的是為了提升課程的質(zhì)量和效果，為了充分發(fā)揮課程的激勵(lì)、改進(jìn)和導(dǎo)向作用，應(yīng)建立合理的學(xué)校內(nèi)部評(píng)價(jià)制度。當(dāng)前很多學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量都是由外來(lái)因素評(píng)價(jià)，如果現(xiàn)在我們對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)不能夠有所改觀，只看學(xué)校的升學(xué)率，將考試排名和分?jǐn)?shù)作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，那么很多學(xué)校為了獲得上級(jí)和社會(huì)各界的肯定，便不得不進(jìn)行“應(yīng)試教育”，這樣也就無(wú)法顧及和重視校本課程的開(kāi)發(fā)。校本課程評(píng)價(jià)是為了保證校本課程開(kāi)發(fā)的順利進(jìn)行，因此，學(xué)校應(yīng)有科學(xué)合理的內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制，這樣不僅能保證校本課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量，還不會(huì)受到來(lái)自社會(huì)各界和其他外來(lái)評(píng)價(jià)影響。

雖然，校本課程的開(kāi)發(fā)在農(nóng)村中學(xué)中困難重重，但不能因?yàn)槔щy就放棄，而應(yīng)該克服困難，讓校本課程能在農(nóng)村中學(xué)中生成，這對(duì)于我國(guó)教育事業(yè)來(lái)說(shuō)具有重大意義。

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作者簡(jiǎn)介：

柳鵬舉，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省莊浪縣南湖中學(xué)。