陳 霞

(江蘇省西亭高級中學 226301)

微課已經逐步發(fā)展成了一種廣泛應用于當今教學環(huán)境的新型教學方式，以教學視頻為主要呈現方式的微課教學具備了教學時間短、內容少、知識點突出、資源容量小等顯著的特點.本文結合一定的教學實例與教學感想，淺要談談微課于高中化學教學中的應用.

一、利用網絡資源化解教學難點

教師在教學難點上的剖析往往會耗費較多的時間與精力，教師費盡苦心設計的難點突破往往因為學生的知識結構與接受能力的差異而獲得不同效果.但微課教學卻因為每個教師在教學難點上的理解不同而形成了不同的解決方案，學生根據自己的學習需要進行資源的搜索就能解決很多的問題.例如，筆者在“氧化還原反應”的教學中首先設計了任務單，要求學生根據要求對氧化還原反應的本質、相關概念、氧化性還原性的強弱、方程式的配平等進行自主的學習與了解，引導學生在中國微課網上進行相關內容的查詢，學生利用手機、電腦等進行了自主的學習并順利完成了學習任務，為后續(xù)的課堂學習贏得了更多的時間，學習的效率與深度自然也非同一般.

能夠幫助學生巧妙化解教學難點的微課教學在網絡上存在著非常豐富的資源.比如，來自全國各地的優(yōu)秀教師在氧化還原反應、化學等效平衡、有機反應的斷鍵等問題上均想盡辦法進行了詮釋.

當然，也有一些教師認為學生過多的借鑒會導致其浪費學習時間，實際上，單一主題的短小視頻對于學生來說是可以靈活利用的，學生可以根據自己的情況利用課前或課后時間進行自主學習并攻克學習上的難點.

二、實驗過程的真實呈現

學生在實驗的過程中往往能夠較好地養(yǎng)成尊重事實的科學精神與態(tài)度，事實上，學生動手能力的提升、知識體系的鞏固與完善也會在實驗教學中得以順利實現.不過，即便是在實驗教學越來越受重視的今天，仍有很多教師因為實驗條件的限制、課時不足、實驗耗費時間較長等各種因素而選擇了簡單的講述法，學生覺得索然無趣的同時也無法產生實驗方面的體驗.

微課的出現將學生的實驗體驗空間無形中大大擴展.比如，探究鐵制品的銹蝕條件的實驗往往會耗費較長的時間，一節(jié)課呈現所有的實驗過程自然很有難度，一般而言，教師往往會采取研究方案后直接觀察實驗結果或課前完成實驗、課上觀察結果這兩種處理方式.事實上，如果能將實驗型微課引進課堂，必然會令學生獲得較好的體驗(如圖所示).筆者在這一實驗的教學中，提前一周就將學生進行了分組，要求五組學生根據實驗設計進行觀察并拍攝每天的實驗現象，將實驗現象制作成微課視頻后播放給全體學生觀看.實驗的簡單與現象的明顯令學生在觀看微視頻的過程中輕松得出了結論，不僅如此，學生還能輕松觀察到彼此實驗上的不足并取得自身的進步.

實驗型微課對于時間較長的實驗探究來說特別適用.比如，肥皂的制取、乙烯的催熟、海帶中碘元素的測定都可以制作成微課供學生學習，學生往往能夠在實驗微課的預習中獲得實驗探究的思路與方法.教材中雖有通用的配套視頻資料，但對于學生來說并不是都合適的，利用學生實驗制作的微課視頻往往能令學生積極參與充分呈現出實驗過程中的正誤操作.

三、微觀展示中排除教學障礙

很多化學知識的重難點僅憑教師的講解是無法令學生透徹理解的，微課視頻的形象、直觀卻能很好地彌補這方面的缺陷，很多抽象知識因為視頻這一方式的呈現而變得形象和具體，學生感受到知識生動直觀的同時也更加容易接受和掌握，很多傳統(tǒng)教學中的障礙往往因此得以順利排除.

微課教學的運用將具體物質與微觀世界更好地聯系起來，學生在順利打開進入微觀世界通道的過程中也會更加容易接受所學的內容，知識重難點也因為變得形象、具體、生動而更易被學生接受與理解，知識點變得清晰易懂的同時自然會令課堂教學的效果加倍提升，教學質量也因此大大提高.

四、實踐思考

總之，微課教學在信息技術日益發(fā)達的今天已經得到了廣泛的應用，這也說明信息技術和課程整合在當今教育教學領域的發(fā)展日趨成熟.傳統(tǒng)教學手段因為微課的出現而變得豐富而多樣，從一定意義上講，教學模式的變革也因為微課的出現得到有力的推進，高中化學教學也因此被賦予了具有時代特色的廣闊與鮮活.微課教學在化學課堂上的運用令教學重難點在化整為零的方式中得到有效突破，教學中的過程與方法也因為動態(tài)記錄的方式而得到微觀呈現與重點關注，學生獲得知識的過程因此變得豐富而有感觸，學生獲得靈感、思考的機會大大增加，微課教學這一傳統(tǒng)教學的重要補充手段與資源拓展渠道將化學課堂的教與學煥發(fā)出新的生命力，學生在更為廣闊的學習天地中也會對化學學習產生更加親密的情感.

不過，化學微課教學實踐中也有很多需要注意的問題：(1)很多化學課程并不具備可以拆分的特性，因此，盲目將課程知識拆分成小的教學片段的做法也是極端而片面的，教師在具體教學中一定要做到因材施教，否則很多知識間的銜接可能會遭到破壞；(2)計算機技術是微課制作與教學的有力支撐，但很多學生可能并不具備這一條件，教師在具體教學中應考慮到這一問題并作出應對；(3)微課在學生的課后學習中起到了很好的作用，師生雙方都應清晰認識到微課教學的價值，但這并不意味著微課教學可以取代課堂教學這一觀點的正確.