溫海珊

摘 要：散文教學在中學教學中占據(jù)重要地位，對其研究是提高散文教學的關(guān)鍵所在。而王君、丁衛(wèi)軍、黃厚江3位名師在《背影》的教學實踐中展現(xiàn)的獨特教學智慧對現(xiàn)實散文教學的理論和實踐具有重要意義，從3位教師在教學內(nèi)容和教學方法上研究分析其共性和特色，把握他們教學過程中“咬文嚼字”、師生與文本共生、對話性教學等教學方式的獨特性和創(chuàng)新性，為散文教學的理論實踐提供有效指導，給予現(xiàn)實教學以啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：王君;丁衛(wèi)軍;黃厚江;《背影》教學實錄;課例研究

一、引言

對3位名師《背影》散文教學課例的分析研究，能夠了解和挖掘他們實際課堂教學中展現(xiàn)的特色，從而總結(jié)出散文的教學規(guī)律和途徑，對散文教學具有重要啟迪作用。本研究針對王君、丁衛(wèi)軍和黃厚江3位特級語文教師的《背影》教學實錄，從教學內(nèi)容和教學方法兩方面研究他們在教學過程中對散文的文本解讀和各自的教學特色，把握他們在散文教學中的精華，從而獲得散文教學上的感悟。

二、教學內(nèi)容的選擇

王君老師《背影》的課堂教學可以說是一個帶領(lǐng)學生解讀文本的過程，她突破傳統(tǒng)單純談父愛的教學定位，引導學生循作者文本品味隱藏背后的生之苦痛與愛之艱難，采用“板塊式教學”，從讀“父”、讀“子”、讀“父”與“子”3個板塊對文章內(nèi)容進行講解，同時善于引導學生“咬文嚼字”，關(guān)注細節(jié)，把對“背影”背后復雜情感的感悟融于3個板塊中。

丁衛(wèi)軍老師的教學主要引導學生品味文章經(jīng)典段落、詞語理解課文主旨和作者的復雜情感。先讓學生對文中關(guān)鍵字詞進行品讀談感受，引出父親的信，抓住信中矛盾，初步體會父子間的思念之情;接著重點研讀買橘子段落，善于抓住細節(jié)，通過品讀文段中的重點字詞“蹣跚”“慢慢探身”還原父親買橘子時的情景和對兒子的深愛，并對文章重點字詞進行刪減與原文對比，幫助學生體會修飾性詞語的表達效果，體會父親的努力奔波與不盡辛勞，感受父親愛之深沉。引導學生找出作者想法和情感的變化，引出“聰明”一詞反語運用，提到4次流淚，巧用對照：“暗笑”與“淚很快留下來”形成鮮明對照;父親與“我”的穿著對比;父親買橘子時的背影和父親送別離開的背影對照，以此讓學生感受父親的“不容易”和所要表達的真正情感。接著再讀信，把握“不相見”的內(nèi)涵，結(jié)合背景資料解剖父子間內(nèi)在微妙的情感，感受作者對父親的理解和愧疚之情，三讀父親的信，體會兩個“自然”的意味，體悟父親隱隱的痛和父愛，最后借用龍應(yīng)臺《目送》總結(jié)課堂，升華主旨，加強學生對文章情感的感悟。丁老師在教學中巧妙穿插了3次對父親信的品讀，層層深入文本，使學生最終感悟出作者與父親之間的復雜情感。

黃厚江老師的教學以問題導入讓學生“說感動”，培養(yǎng)學生的情感體驗，從而引出背影，圍繞父親買橘子時的背影進行文本細讀，巧借圖文，找出圖文不一致之處對段落關(guān)鍵字詞重點分析，讓學生不斷體味文章語言，在細節(jié)中初步體會父親的“不容易”;接著提出問題“為什么寫背景不寫眼睛”，借助背景資料了解父子之間產(chǎn)生矛盾的原因，理解父親主動求和時的矛盾糾結(jié)心理，通過解讀信和分析4次流淚體會作者對父親的情感態(tài)度變化，從兩個“自然”中感受作者對父親的理解，最后讓學生感受父親的“不容易”不只在爬月臺上，更在生活的艱難上，領(lǐng)會“背影”背后父親深沉的愛和不容易。黃老師的教學主要讓學生感受文本情感，對父親進行細讀，以學生已有的情感體驗出發(fā)探尋“背影”背后的感動之處，帶領(lǐng)學生感受、積累、揣摩、探究和運用語言，用非語言形式的輔助如簡筆畫引領(lǐng)學生理解父親的背影，體現(xiàn)了他“用語文的方法教語文”的教學理念，以問題為線索貫穿教學過程，由淺入深，逐步探究文章主旨情感。

3位教師在整堂課的教學中都結(jié)構(gòu)完整，條理清晰，主題明確，以自己獨特的教學特色對選取的教學內(nèi)容進行文本整合，將教學理念融于文本，都從“這一篇”文本出發(fā)引導學生在品味語言過程中逐步體會作者的情感態(tài)度變化和獨有情思，從而進一步把握作者與父親之間復雜微妙的情感。解讀分析文章人物與情感，善于挖掘文本中的關(guān)鍵之處，以課堂引導者的身份激發(fā)學生思考，基于體驗，善于提問，立足文本知人論世，充分體現(xiàn)了學生、文本與作者共生，將課堂教學的生成性和對話性發(fā)揮得淋漓盡致。

三、教學方法

為了提高學生自主閱讀散文的能力和鑒賞品味語言的能力，更好地實現(xiàn)散文教學，3位教師都基于傳統(tǒng)的教學方法，突破原有的散文教學框架，根據(jù)教學目標和內(nèi)容，結(jié)合學生的已有經(jīng)驗采取更加靈活多樣的教學方法，劉勰《文心雕龍》里有言：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。”教師在帶領(lǐng)學生準確體會作者所要表達的情感時，要通過作者文辭深入作者內(nèi)心，追根溯源，對學生進行巧妙點撥引導，設(shè)問激疑，基于文本結(jié)合背景進行多角度解讀，從細節(jié)處著手細讀文本，依據(jù)散文文體實行個性化教學。

（一）朗讀點撥，善于設(shè)疑

3位教師在教學過程中都重視朗讀指導與點撥對學生潛入文本的作用，但又各有千秋，王君老師讓學生貼近真實文本體會父子復雜情感，巧妙點撥，抓住“近幾年來，父親和我都是東奔西走，家中光景一日不如一次”這句話，與后文中父親安慰“我”的話聯(lián)系起來解讀，以此突出父親生之苦痛與艱難，同時抓住信中矛盾使學生理解父親寫信背后的愛之艱難，并在分析了父愛之深沉后以文章留白處“不相見”進行點撥，引導學生抓住留白處聯(lián)系背景挖掘出父子的隔閡;丁衛(wèi)軍老師則通過對比朗讀明白關(guān)鍵修飾詞的重要作用;黃厚江老師聚焦關(guān)鍵語段，朗讀中感受文中蘊含的情感。他們都在學生品味散文語言的過程中給予朗讀指導，培養(yǎng)語感，讀出文章中的韻味和其中蘊含的真實情感，以提問和誘導的方式啟發(fā)學生思維，和學生“較真”，適時點撥，幫助學生透過文本表層看到潛藏的意蘊內(nèi)涵，強力引導學生真正去親近文本，使他們真正做到在細讀文本中理解人物情感，品味文中精心錘煉的語言的魅力。

（二）知人論世，理解主旨

為了能夠幫助學生更好地理解文本，做到知人論世，以文章寫作背景著手，使學生通過對文章寫作背景的了解，彌補因背景知識缺乏而對文本難以理解的問題，為學生呈現(xiàn)出文本背后一個更加完整的世界，幫助學生理解和體會文章主旨情感。

王君老師在課堂中靈活教學，幫助學生對比連接發(fā)言誤點，提升學生語言品味能力，同時在揭示文章主旨前插入背景體會父子內(nèi)心的復雜糾結(jié)，引導學生體會愛的不完美;丁衛(wèi)軍老師從背景資料入手填補課文留白處，以“不相見”一詞還原背景，從而引出背后父子復雜的情感糾葛，體會父子間復雜的情感和作者的情感變化;黃厚江老師借助背景資料設(shè)問，帶領(lǐng)學生更好地理解作者與父親產(chǎn)生距離的原因以及感受父親的不容易。由3位教師的教學可以看出背景資料的適當引用能夠幫助學生跨越時代的鴻溝縱觀文本背后的故事，進而真正理解作者想要傳達的思想感情。

（三）咬文嚼字，體味情感

《背影》這篇課文是散文教學的經(jīng)典篇目，文本細讀是散文教學過程中的關(guān)鍵，使學生以文本為依托把作者的真實情思轉(zhuǎn)化傳遞，3位特級教師在本篇教學中都注重對文章典型片段中典型人物的細節(jié)進行分析，抓住買橘子片段父親的背影進行細讀，仔細揣摩關(guān)鍵字詞和細節(jié)描寫，帶領(lǐng)學生“咬文嚼字”，感受作者表達的主旨情感。并都抓住了父親爬月臺的動作之艱難進行分析，反復品味“攀”“爬”“向上縮”“蹣跚”“慢慢探身”等詞語的意蘊，使學生在文本分析中體會父親的“不容易”以及從中透露出的深沉父愛;以教師為引導者，尋找切入點解讀文本，通過品讀信中的矛盾引導學生思考，跟隨教師賞析文辭，體味情感。

3位教師都以文章關(guān)鍵處為著力點，依據(jù)散文的問題特點，進行多角度的文本解讀，揣摩賞析語言，融入各自獨特的教學理念和方式，進而領(lǐng)會作者情思，整個教學課堂中都體現(xiàn)了各自獨有的教學特色。

四、結(jié)語

散文教學的著眼點應(yīng)通過文本細讀分析語言，感悟作者的情感體驗，領(lǐng)會文章主旨，而教學實錄是對教師教學理念、教學方法、教學過程實施的充分反映，《背影》作為中學教學中無法規(guī)避的一篇經(jīng)典散文，教學實踐對散文教學具有重要意義和啟發(fā)。本文選取了王君、丁衛(wèi)軍、黃厚江3位語文特級教師的《背影》教學實錄，從教學內(nèi)容、教學方法兩方面對其進行比較研究，分析了3位名師以獨特的教學特色在教學內(nèi)容上呈現(xiàn)出的差異與共性以及善于依據(jù)學生實際采取靈活多樣的教學方法。3位教師的教學各具特色，通過學習他們散文教學過程中的精髓，分析教學中的特色和共同特征，使教師不斷對現(xiàn)實教學進行反思，試圖找到散文教學的有效途徑，不斷提高散文教學水平。

參考文獻：

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