張蕊　張子文

摘 要：混合式教學模式的迅速發(fā)展已經在高等院校教育領域得到了廣泛的開展和應用，混合式教學逐漸成為熱點，而混合式教學的影響因素來源比較綜合，對于其教學效果的評價等研究也成為研究的重點，但是前人的研究大多數(shù)不在量化的績效評價上進行橫縱向對比，因此比較難以形成統(tǒng)一的研究結論。本課題是基于天津市年度教育課題的研究，針對不同專業(yè)年級的混合式教學方式采用不同的調研方式，構建合理的指標，對教師和學生的影響因素和教學效果開展評價，取得了積極的效果。

關鍵詞：化工物流;混合式教學;影響因素;績效;評價

一、研究背景

隨著信息技術和魯班工坊等政策的逐步推廣，許多傳統(tǒng)的教學模式可以通過信息技術進行改善，針對學習者和授課者的不同學習內容和進度，科學進行教學設計，使得教學效率提升，教學材料更加豐富和教學效果更加優(yōu)化，更能根據(jù)實際提升學習者之間的學習合作親密度，也可以充分運用時間，加強互動，學者更能體會到“學習為本”的實際要求。

針對不同年級的混合式教學模式，可能存在方法和內容的不同，那么需要對教學效果進行科學評價，使得教學方法的評價合理并可行，在此基礎上就需要充分的基礎調研。

教學的影響因素主要分為：教師層面、學生層面、硬件條件和教學評價等因素。充分考慮教師的三大能力和學生的四大技能，構建完善的績效評價體系是本次研究的重點。

二、文獻綜述

混合式教學在外國的應用和實施已經成為普遍的手段，混合式教學對于學習的促進作用已經得到了相關的研究證實，如Kiviniemi（2014）的研究表明混合式教學是優(yōu)化學生學習表現(xiàn)的重要手段;而lHassan（2017）的研究表明混合式教學環(huán)境可以提升學生對學習的滿意度。

國內外的混合式教學以模式和過程設計為主，主要是細化到學科之中，混合式教學的研究成果也相對比較多，包括了教學模式、教學主題、教學影響因素。以此為基礎的許多研究者進行了演繹推理結合實際的應用，如張玲玉（2018）的定量研究，構筑了高校教師混合式教學加收度體系。張其亮、王愛春（2014）系統(tǒng)分析了混合式教學與翻轉課堂各自的特點，整合兩者的有點。

綜上，國外側重于理論探索而國內注重于具體專業(yè)領域的研究，回歸到本可以的教學影響因素評價體系建設，關系到后期的推廣，一定要回歸到教學的實際應用和教學改善方向上。

三、研究思路

本課題是經過前期的分組實驗，測試不同的混合式教學方法的影響;在中期經過文獻檢索，設立了混合式教學的不同影響因素和指標體系;經過問卷調查師生和教學管理者結果，進行統(tǒng)計分析，強化數(shù)據(jù)支撐;運用SPSS20.0軟件分析證實，優(yōu)化評價指標體系。

四、研究結果分析

（一）調研結果分析

本課題的調研共向學習者發(fā)放調查問卷200份，回收并錄入194份，有效回收率97%，并對調查結果進行分析：

一是大部分的學生擁有的設備情況是每人至少一臺電腦，可以應用與課堂信息化學習;二是學生的知識獲取方法越來傾向于課堂書籍結合互聯(lián)網知識的融合，超過65%被調研者有使用過網絡平臺;三是學習者的混合式教學經歷較少，比較多的還是在課堂接受網絡課程，較少自己會購買線上網絡課程;四是影響學習效果的因素包括教師和學生，設備因素占據(jù)比例微乎其微，教師只是起到一個引導作用，而學生的個人自律、溝通和知識興趣度才是重點。

（二）指標體系的建立

根據(jù)混合式教學的授課情況和調查的訪談情況，筆者整理了兩大指標，7個二級指標和20個三級指標。

五、總結與展望

（一）總結

混合式教學模式能夠較好推動化工物流學生的興趣及愛好;改善了傳統(tǒng)教學模式，溝通更加流暢，教學目標明確;具有靈活度和深度，該指標評價體系適合化工物流專業(yè)的學生。

（二）展望

進一步完善混合式教學模式教學設計，形成成熟教學方式方法;在不同課程的設置中，靈活調整，針對不同課程的要求，應該及時調整;完善構建相應的指標評價體系，評價教師教學效果與學生學習效果，增加或者刪減指標。

參考文獻：

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