魯生福

“問(wèn)題串”是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考而提出的一系列問(wèn)題。問(wèn)題串的設(shè)計(jì)必須關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的要求，在設(shè)計(jì)問(wèn)題串時(shí)，不僅要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，遵循一系列的原則，還要滿足問(wèn)題串的設(shè)計(jì)要求。只有經(jīng)過(guò)教師的精心思考和設(shè)計(jì)，問(wèn)題串才能起到幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

一、問(wèn)題串設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)

教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，所有教學(xué)活動(dòng)都圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，它是教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。因此，問(wèn)題串不能隨意編定，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考而提出一系列問(wèn)題。在這些要求下，教學(xué)目標(biāo)是基礎(chǔ)，問(wèn)題串的設(shè)計(jì)必須關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的要求，離不開它。下面案例說(shuō)明如何根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題串：

案例：倍數(shù)與因數(shù)

教學(xué)目標(biāo)：

1.根據(jù)具體情況識(shí)別倍數(shù)與因數(shù)。

2.探索求一個(gè)數(shù)倍數(shù)的方法?？梢栽谧匀粩?shù)1-100中找到10以內(nèi)的所有自然數(shù)的倍數(shù)。

3.積極參加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，初步養(yǎng)成良好的思維素質(zhì)。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問(wèn)題來(lái)組織教學(xué)：

1.四年級(jí)三班教室里有課桌橫七排豎八排，請(qǐng)問(wèn)班上有多少學(xué)生？

2.我們剛剛得出結(jié)論，四年級(jí)三班有7×8=56（人），所以我們可以說(shuō)7和8是56的因數(shù)，56是7和8的倍數(shù)。那么你能用同樣的方法說(shuō)一下嗎，在12×5=60的方程中，哪個(gè)數(shù)是哪個(gè)數(shù)的因數(shù)，哪個(gè)數(shù)是哪個(gè)數(shù)的倍數(shù)？

3.5、17、25、28、35、50中的哪一個(gè)數(shù)字是5的倍數(shù)？和你的同桌進(jìn)行討論。

4.100中5的倍數(shù)是多少？你是怎么得出的？

5.100之內(nèi)30的因數(shù)是什么？你是怎么找到的？

這里設(shè)計(jì)的問(wèn)題串中，問(wèn)題1以班級(jí)實(shí)際情況為例，用乘法計(jì)算班級(jí)總?cè)藬?shù)，引出倍數(shù)和因數(shù)的知識(shí)。學(xué)生可能無(wú)法獨(dú)立地總結(jié)出什么是因數(shù)，什么是倍數(shù)，所以老師可以給學(xué)生一個(gè)例子來(lái)說(shuō)明哪個(gè)數(shù)字是因數(shù)，哪個(gè)數(shù)字是倍數(shù)。在給學(xué)生定義了因數(shù)和倍數(shù)的概念之后提出問(wèn)題2，讓學(xué)生獨(dú)立地找出方程式12×5=60中的因數(shù)和倍數(shù)。問(wèn)題3、4和5能幫助學(xué)生掌握求因數(shù)和倍數(shù)的方法。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“問(wèn)題串”設(shè)計(jì)的要求

（一）問(wèn)題設(shè)計(jì)要具體，逐層深入

問(wèn)題串中的問(wèn)題是相互關(guān)聯(lián)的，難度是漸進(jìn)的。教師可以通過(guò)定義具體問(wèn)題，逐步引導(dǎo)學(xué)生找到核心知識(shí)點(diǎn)。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，考慮到學(xué)生理解能力有限，有必要明確要求。同時(shí)要注意問(wèn)題與問(wèn)題間的關(guān)系，逐步提高問(wèn)題的難度，最終幫助學(xué)生掌握所學(xué)。

比如，在二年級(jí)“加與減”教學(xué)內(nèi)容中，教科書設(shè)計(jì)了明明和佳佳買書的情形，科普書每套118元，中外童話書每套138元，二人各賣一套，售貨員說(shuō)是256元。第一個(gè)問(wèn)題是“我們應(yīng)該付款多少？”售貨員說(shuō)得對(duì)嗎？第二個(gè)問(wèn)題是“300元給賣書的阿姨，就找回44元，對(duì)吧？”第三個(gè)問(wèn)題是“請(qǐng)學(xué)生計(jì)算和檢查”，可以看出這三個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生提出了具體要求，并清楚地告訴他們應(yīng)該完成哪些任務(wù)。同時(shí)，這些問(wèn)題是密切相關(guān)的，難度是漸進(jìn)的。只有解決前一個(gè)問(wèn)題，才能完成下一個(gè)問(wèn)題。

（二）“問(wèn)題”設(shè)計(jì)要注重生活問(wèn)題情境

“數(shù)學(xué)問(wèn)題源于生活，在現(xiàn)實(shí)生活中尋找解決辦法?！痹跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師也應(yīng)該把數(shù)學(xué)知識(shí)融入生活中，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)其實(shí)就在我們身邊，其不僅僅是抽象知識(shí)。以生活為導(dǎo)向的問(wèn)題設(shè)計(jì)不僅能幫助學(xué)生理解問(wèn)題，而且能使他們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)找到問(wèn)題的答案。在掌握了解決問(wèn)題的方法后，學(xué)生可以運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而達(dá)到“學(xué)以致用”的培養(yǎng)目標(biāo)。

比如，在三年級(jí)的“乘法”教學(xué)中，以學(xué)生經(jīng)常接觸的生活背景提出一系列問(wèn)題。爸爸帶著明明和小小乘火車旅行。據(jù)了解，火車有五節(jié)臥鋪車廂和七節(jié)硬座車廂。有72人乘臥鋪車，118人坐硬座車。問(wèn)題1：“告訴老師，你們能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？”問(wèn)題2：“五節(jié)臥鋪車能坐多少人？”問(wèn)題3：“七節(jié)硬座車廂能載多少乘客？計(jì)算并填寫?！眴?wèn)題4：”這列火車能坐多少人？”火車經(jīng)常出現(xiàn)在學(xué)生的日常生活中。在乘火車的情況下，提出了計(jì)算旅客人數(shù)的問(wèn)題。在思考這些問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)在頭腦中聯(lián)想到乘車的畫面，使數(shù)學(xué)情境更加真實(shí)，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。

（三）問(wèn)題情境設(shè)計(jì)要有趣味

小學(xué)生無(wú)論是低年級(jí)還是高年級(jí)，都有喜歡有趣事物的特點(diǎn)。興趣是最好的老師。在教學(xué)中，豐富教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，會(huì)收到良好的教學(xué)效果。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，不僅可以從情境開始，而且可以從有趣的故事開始，還可以將整個(gè)問(wèn)題整合到游戲中，讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中完成。

比如：1.在一年級(jí)“生活中的數(shù)”內(nèi)容中，教科書設(shè)計(jì)了一個(gè)“數(shù)花生”的游戲來(lái)開始教學(xué)，小小說(shuō)：“我比你有更多的花生?！泵髅髡f(shuō)：“不一定，數(shù)了你才知道。”第一個(gè)問(wèn)題是“明明和小小各有多少個(gè)花生，一個(gè)一個(gè)數(shù)”。第二個(gè)問(wèn)題是“再數(shù)一次，兩個(gè)兩個(gè)數(shù)”。第三個(gè)問(wèn)題是“我們能改變方法嗎？五個(gè)五個(gè)、十個(gè)十個(gè)數(shù)一數(shù)”。這樣讓學(xué)生在游戲的實(shí)踐中學(xué)習(xí)，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到事半功倍的效果。

2.在五年級(jí)“長(zhǎng)方體（二）”學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體積時(shí)，教師可以把“體積”的概念用“曹沖稱象”的歷史故事來(lái)引入?！安軟_五歲時(shí)，孫權(quán)送了一頭大象。曹操想知道大象的重量，就問(wèn)他的部下。沒(méi)人知道如何稱大象的重量。聰明的小曹沖說(shuō)，他可以把大象趕到船上，標(biāo)記它到達(dá)水面的位置，然后讓船裝載石頭，直到水面到達(dá)標(biāo)記位置，再稱這些石頭的重量，可以知道大象的重量。”故事的內(nèi)容能吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

總之，問(wèn)題串教學(xué)法激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維，增強(qiáng)了小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)探究的意識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

編輯 溫雪蓮