石山山

摘 要：社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，對人才的需求量愈來愈大，同時(shí)對人才的素養(yǎng)要求也愈來愈高。人才的培養(yǎng)和發(fā)展更具有全面性和立體性，新課程標(biāo)準(zhǔn)改革正是在這種社會(huì)需求下應(yīng)運(yùn)而生。通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，陶冶式教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)能提升小學(xué)語文的教學(xué)水平。從創(chuàng)新教學(xué)方法、趣味性教學(xué)、對話教學(xué)的實(shí)施等方面，對小學(xué)語文陶冶式教學(xué)方法進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);小學(xué)語文;陶冶式教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)打破了傳統(tǒng)教學(xué)較為死板的方式，更注重以人為本理念的實(shí)施和因材施教的創(chuàng)新性和趣味性，力圖用陶冶式的教學(xué)方式推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。陶冶式教學(xué)模式即以經(jīng)過教師的積極引導(dǎo)，通過設(shè)身處地情感體驗(yàn)、結(jié)合課本想象遷移、循循善誘價(jià)值認(rèn)同等方式將教材內(nèi)容和實(shí)際生活連接起來，使學(xué)生的主觀感受與教材內(nèi)容相結(jié)合，使之產(chǎn)生情感共鳴，達(dá)到學(xué)生陶冶情操、體驗(yàn)生活、學(xué)到真知、完善人格的真正的教書育人的目的。

一、創(chuàng)新教學(xué)方法

小學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備非常有限，他們對未知事物的好奇更甚于長者。因此傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法極為不妥，教師應(yīng)該適時(shí)地進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，將陶冶式教學(xué)以體驗(yàn)作為教學(xué)的切入點(diǎn)。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的情感，把教材內(nèi)容平移到現(xiàn)實(shí)生活中來，讓學(xué)生切實(shí)感受到書本和生活實(shí)際是相通的，接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，促使學(xué)生有效理解教材內(nèi)容。教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生扮演教學(xué)內(nèi)容中出現(xiàn)的角色，以此提升學(xué)生的表現(xiàn)能力和思維能力，對教學(xué)內(nèi)容能更快地感悟。比如，“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”這句著名的古詩，傳統(tǒng)教學(xué)是讓學(xué)生先死記硬背下來，老師再大體講授含義;而陶冶式教學(xué)是讓學(xué)生試著自己想象它所表達(dá)的場景，老師適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生的想象和聯(lián)想，使之與本句詩詞表達(dá)的正確含義結(jié)合起來，給學(xué)生營造合理背誦意境。用這種方法能跳出傳統(tǒng)死記硬背教學(xué)模式，讓體驗(yàn)成為教學(xué)的必不可缺的部分，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受文化的氛圍，領(lǐng)悟獨(dú)特的情感。

二、趣味性教學(xué)

小學(xué)生活潑好動(dòng)，自制力差，語文學(xué)習(xí)的過程是較為單調(diào)的，小學(xué)生更易打亂課堂秩序。因此可以在陶冶式教學(xué)中加入游戲元素，創(chuàng)設(shè)游戲情境讓學(xué)生參與其中。比如在學(xué)習(xí)《春》這篇文章時(shí)，老師可以讓孩子走出室外，觀察、尋找春天的痕跡。如果沒有這種條件，教師可以在授課時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造出來，比如在瓶子里裝一些小蟲子、摘一朵含苞待放的花朵，可以和孩子們一起唱關(guān)于春天的歌曲，讓學(xué)生在有趣味的玩樂中感受到春天的存在。

通過與學(xué)生做游戲的方法將《春》這篇課文導(dǎo)出，讓學(xué)生能夠有切身的體會(huì)，與作者產(chǎn)生思想上的共鳴。另外，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易分散注意力，學(xué)習(xí)效率低下。教師應(yīng)該豐富教學(xué)手段，多采用趣味性教學(xué)法，通過創(chuàng)設(shè)情境為學(xué)生營造出輕松的學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生注意力的同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)《倔強(qiáng)的小紅軍》《吃水不忘挖井人》時(shí)，描寫總理、小紅軍對祖國與人民的愛而奉獻(xiàn)自我時(shí)，可配上《抗敵歌》《十送紅軍》等生動(dòng)形象的背景音樂來表達(dá)革命艱難、領(lǐng)袖偉大等史實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生更加深刻地體會(huì)其中的愛國情感。

三、對話教學(xué)

由于低齡學(xué)生在課堂上發(fā)言要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于聽講，因此在運(yùn)用陶冶式教學(xué)法時(shí)，對話是開展教學(xué)的前提，通過對話建立學(xué)生與教師的溝通橋梁，再通過溝通與交流引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。利用這一點(diǎn)，教師可以通過編歌謠、編口訣、猜謎語等方式和學(xué)生對話，與此同時(shí)在進(jìn)行歌謠、口訣、字謎的編寫上附上即將學(xué)習(xí)的生字。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)對所學(xué)的生詞和詩歌進(jìn)行吟唱，不知不覺間，學(xué)生的印象不斷加深，生字已經(jīng)變得不再陌生，詩歌也像順口溜一樣能夠背誦下來。

除此之外，教師可以將生字難字編成生動(dòng)的口訣，生字口訣朗朗上口，能夠極大地提高學(xué)生的認(rèn)同感，也不失為一種好方法。教學(xué)中，要不斷拋出問題引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生積極進(jìn)行動(dòng)腦思考的過程中，就相當(dāng)于對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固深化，同時(shí)對未知的知識(shí)能夠進(jìn)行積極的探索，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用陶冶式教學(xué)法能夠極大程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在潛移默化中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。筆者通過創(chuàng)新教學(xué)方法、趣味性教學(xué)、對話教學(xué)三個(gè)方面對小學(xué)語文陶冶式教學(xué)進(jìn)行分析，總結(jié)得出通過創(chuàng)建輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟語文的文學(xué)之美，除此之外，還能夠提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)能夠陶冶學(xué)生的情操。

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編輯 謝尾合