唐李昶

[摘 要]隨著社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展以及科技水平的不斷提升，全面迎來了大數(shù)據(jù)時代，并對社會以及生活中的多方面起到了重要的影響。在此種情況下，對高等職業(yè)教育也提出了新的要求，使得高等職業(yè)院校教育的創(chuàng)新改革成為大數(shù)據(jù)背景下的必然舉措。對會計類高等職業(yè)教育來說，當(dāng)前亟待解決的問題就是豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式以及更新教學(xué)理念等，進(jìn)而促使教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量得以有效提升。對此，本文通過當(dāng)前會計類高等職業(yè)教育教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行探討，并提出了相應(yīng)的可行性創(chuàng)新策略，希望對會計類高等職業(yè)教育的改革起到一定促進(jìn)作用。

[關(guān)鍵詞]大數(shù)據(jù)背景;會計類;高等職業(yè)教育;創(chuàng)新

[中圖分類號]F121.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

在高等職業(yè)院校會計類專業(yè)教學(xué)中，會計是一門較為核心的課程內(nèi)容。同時，也可以說會計專業(yè)是較為敏感的，因為其要充分順應(yīng)社會不斷發(fā)展過程中的實際需求，才能保障自身的穩(wěn)定可持續(xù)發(fā)展，才能發(fā)揮自身教育價值，為社會、為企業(yè)培養(yǎng)更多的有用人才。也因此，基于當(dāng)前的大數(shù)據(jù)背景下，會計類高等職業(yè)教育的創(chuàng)新以及多樣化教學(xué)模式的實現(xiàn)、會計教學(xué)質(zhì)量的提升等成為目前高職院校首要應(yīng)對以及解決的重要任務(wù)。

1 當(dāng)前大數(shù)據(jù)背景下會計類高等職業(yè)教育存在的問題

1.1 現(xiàn)有人才培養(yǎng)目標(biāo)沒有充分滿足社會不斷發(fā)展中的實際需求

目前來說，幫助學(xué)生在畢業(yè)后能夠快速到企業(yè)入職上崗是大部分高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)，而學(xué)生知識體系的完善能夠幫助學(xué)生對會計職業(yè)技能進(jìn)行熟練運用，進(jìn)而促使自身良好的專業(yè)綜合素養(yǎng)得以有效培養(yǎng)并不斷提升。但從當(dāng)前實際情況來看，一些高等職業(yè)院校培養(yǎng)的會計類專業(yè)人才并不能對企業(yè)的實際需求給予充分的滿足，同時學(xué)校也并沒有針對企業(yè)對會計類專業(yè)人才職業(yè)素養(yǎng)、知識技能等具體需求進(jìn)行全面的了解，進(jìn)而使得人才培養(yǎng)目標(biāo)過于趨同化現(xiàn)象發(fā)展，或者是在定位中往往以本科院校標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。我們應(yīng)了解到懂得會計核算不僅僅是企業(yè)所需的，應(yīng)該是既能懂得會計核算，又能夠?qū)ο嚓P(guān)管理知識進(jìn)行一定掌握，同時在進(jìn)行各項會計工作時還能對一些先進(jìn)的會計信息化技術(shù)和技能等進(jìn)行充分利用，這樣的會計專業(yè)人才才是企業(yè)的根本需求。但因當(dāng)前的高職院校教學(xué)過程中包含的新技能方面的內(nèi)容少之又少，而企業(yè)會計崗位對重要的商業(yè)機(jī)密涉及較多，并且企業(yè)實際所需的會計工作人員是有限的，進(jìn)而導(dǎo)致企業(yè)在與高職院校的校企合作開展以及協(xié)同培養(yǎng)人才等方面不是很情愿，使得高職院校與社會出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，進(jìn)而形成了并不夠完善的人才培養(yǎng)方案。

1.2 會計專業(yè)學(xué)生缺乏大數(shù)據(jù)操作能力

基于我國市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型以及升級的背景下，各領(lǐng)域企業(yè)應(yīng)對管理財會工作進(jìn)行一定的重視并強(qiáng)化。從目前來看，高職院校會計專業(yè)學(xué)生的數(shù)據(jù)收集、整理、研究以及財務(wù)報告編寫方面的專業(yè)能力較差是當(dāng)前普遍存在的問題。學(xué)生在大數(shù)據(jù)影響之下，并沒有有效提升相應(yīng)的數(shù)據(jù)處理能力，反而仍然沿用單一的Excel表格對財務(wù)報表進(jìn)行分析，而不會在分析、搜集財務(wù)信息時借助大數(shù)據(jù)技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)資源等。而高職院校的會計類課程教材內(nèi)容，也過于存在重復(fù)的財務(wù)管理、成本會計、管理會計等內(nèi)容，使得高職院校本來就比較短的課堂教學(xué)時間以及過于緊張的課時中，時間浪費現(xiàn)象較為嚴(yán)重，并且有限的可運用資源也得不到充分利用。

1.3 教師教學(xué)水平有待提升

高職院校會計類專業(yè)教師大多都是在高校畢業(yè)后到高職院校任職教師的，他們自身具備的理論知識比較扎實且相對豐富，同時教學(xué)能力也很出色，但相關(guān)的實踐經(jīng)驗卻十分缺少，雖然從一定意義上來說有部分教師屬于“雙師型”教師，但其實卻是從考試獲得的會計資格證書方面來確定的，實際上在企業(yè)實踐工作經(jīng)驗方面卻并沒有進(jìn)行參與，而自身的職業(yè)能力也并不具備，進(jìn)而對教學(xué)過程中專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量以及水平方面具有嚴(yán)重的影響。此外，會計專業(yè)人才培養(yǎng)的主要方向通常都是財務(wù)會計，而教師針對管理會計的基礎(chǔ)理論知識方面并沒有進(jìn)行深入學(xué)習(xí)以及研究，再因自身不足的教學(xué)經(jīng)驗，從而使得實踐運用管理會計的經(jīng)驗較為匱乏，導(dǎo)致在專業(yè)人才教育方面的教學(xué)水平較低，不能有效培養(yǎng)企業(yè)實際所需會計專業(yè)人才。

2 大數(shù)據(jù)背景下會計類高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展途徑

2.1 對人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行重新明確

通過大量實踐表明，高職院校會計類專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，在教授學(xué)生基礎(chǔ)性專業(yè)知識與技能的同時，也應(yīng)對學(xué)生能夠成為校企合作中會計類相關(guān)工作崗位的紐帶式中間人才進(jìn)行有效培養(yǎng)，雖然學(xué)生在畢業(yè)后并不會在短期內(nèi)就能夠勝任企業(yè)的財務(wù)總監(jiān)崗位，但即便是在普通崗位中也應(yīng)對會計扎實的基礎(chǔ)理論進(jìn)行充分具備，進(jìn)而才能夠?qū)ω攧?wù)法律規(guī)律、稅法體制等進(jìn)行靈活的應(yīng)用，同時也能在財務(wù)核算以及研究、預(yù)測等方面進(jìn)行科學(xué)開展。

基于全新經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢的新背景下，轉(zhuǎn)變了市場經(jīng)濟(jì)行業(yè)發(fā)展形態(tài)，對中小型企業(yè)來說、在轉(zhuǎn)型以及升級方面也已經(jīng)積極進(jìn)行，這在一定程度上對核算方式的改變起到了重要的促進(jìn)作用;針對以往僅僅需要在辦公室內(nèi)進(jìn)行簡單做賬的會計人員也相應(yīng)地提出了新的要求，如在會做賬的同時也應(yīng)對具體業(yè)務(wù)流程進(jìn)行一定跟蹤和掌握，并且在未來的報賬、查賬、做賬等工作中還要學(xué)會對云計算進(jìn)行有效利用，進(jìn)而在網(wǎng)絡(luò)中對上述工作內(nèi)容能夠?qū)崟r開展。對此，高職院校在開展會計類專業(yè)人才培養(yǎng)過程中應(yīng)對不同企業(yè)對專業(yè)人才的實際需求進(jìn)行全面的分析與調(diào)查，針對未來大數(shù)據(jù)背景下會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行充分、科學(xué)、合理的明確，進(jìn)而使得在教學(xué)過程中能夠?qū)I(yè)課程設(shè)置以及人才培養(yǎng)的方式方法等進(jìn)行及時的優(yōu)化與完善，實現(xiàn)大數(shù)據(jù)背景下會計類高等職業(yè)教育創(chuàng)新的有效性，為社會、為企業(yè)培養(yǎng)更多的有用型專業(yè)人才。

2.2 對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)方面進(jìn)行加強(qiáng)

基于當(dāng)前時代的大數(shù)據(jù)背景下，對傳統(tǒng)意義的會計專業(yè)人才來說，會出現(xiàn)整體需求量大幅度下降的現(xiàn)象，而更重要的會計工作是綜合預(yù)算管理的全面實現(xiàn)，能夠促使資金系統(tǒng)化管理得以有效加強(qiáng)，進(jìn)而科學(xué)有效地控制成本資金。鑒于此，對高等職業(yè)教育來說，在實際設(shè)置會計類課程的過程中，應(yīng)基于仍舊追求精準(zhǔn)、扎實的基礎(chǔ)教學(xué)基礎(chǔ)上，對學(xué)生的數(shù)據(jù)搜集、整理以及研究能力等進(jìn)行重點培養(yǎng)。在日常課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)提供給學(xué)生一些具有相關(guān)知識專業(yè)化的網(wǎng)站或平臺，并針對學(xué)生數(shù)據(jù)運用的實踐類活動進(jìn)行積極開展，促使學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)、移動智能技術(shù)等的應(yīng)用得到最大限度的調(diào)動，進(jìn)而對自身所需相關(guān)財務(wù)資源進(jìn)行深入挖掘。

此外，教師還應(yīng)對學(xué)生能夠優(yōu)秀編寫財務(wù)報告的習(xí)慣以及詳細(xì)步驟進(jìn)行系統(tǒng)的培養(yǎng)，因通常來說，分析的財務(wù)最終結(jié)果在呈現(xiàn)給企業(yè)相關(guān)負(fù)責(zé)人時是以財務(wù)報告的形式呈現(xiàn)的。因此，高等職業(yè)院校應(yīng)適當(dāng)增加統(tǒng)計、管理、金融類等基礎(chǔ)課程的比重，在開展此類課程時可以通過選修課程進(jìn)行;教師在教學(xué)過程中還應(yīng)對學(xué)生自主學(xué)生能力的培養(yǎng)進(jìn)行不斷加強(qiáng)，課堂中知識的講解以及課時是十分有限的，但社會不斷發(fā)展過程中的知識更新速度卻越來越快，對此，教師針對廣大學(xué)生全新知識探索欲望的進(jìn)一步激發(fā)是必要也是尤為重要的，在此基礎(chǔ)上才能使得學(xué)生獲得更多優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，此外教師還可以對微博、QQ、微信等進(jìn)行合理利用，向?qū)W生隨時推送一些有用的會計類知識，進(jìn)而基于對大數(shù)據(jù)進(jìn)行利用的背景下，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性以及針對性得以增強(qiáng)。

2.3 雙師型教學(xué)團(tuán)隊的構(gòu)建

高職院校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)培養(yǎng)會計類專業(yè)教師的力度，對獨屬于本校的雙師型教學(xué)團(tuán)隊進(jìn)行積極打造。但目前來說，由于教師自身能力不足等原因，導(dǎo)致其在對實踐企業(yè)以及崗位選擇方面往往會出新一些事與愿違的現(xiàn)象，使得預(yù)期的實踐效果難以實現(xiàn)。此外也因企業(yè)并不重視教師實踐，企業(yè)認(rèn)為高職學(xué)院教師到企業(yè)中進(jìn)行實踐鍛煉會使得企業(yè)成本支出增加、同時并不能獲得相應(yīng)的效益，甚至可能會對企業(yè)的正常工作秩序產(chǎn)生一定影響以及企業(yè)重要商業(yè)機(jī)密的涉及等，這是大部分企業(yè)都存在的一個普遍問題。因此，雖然企業(yè)因校企合作關(guān)系為高職學(xué)院教師提供了一定的崗位實踐機(jī)會，但針對教師實踐工作經(jīng)驗來說，并不想真正給予傳授。對此，高職院校應(yīng)對自身以往的幕后角色進(jìn)行積極的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而基于自身條件充足的前提背景下，為教師盡量提供一些較為理想的崗位進(jìn)行實踐。

3 結(jié)語

總而言之，會計類高職院校在開展教育工作時，應(yīng)以當(dāng)前市場形勢為依據(jù)，針對企業(yè)對會計專業(yè)人才的實際需求進(jìn)行充分考慮，基于大數(shù)據(jù)背景下，對會計類高等職業(yè)教育進(jìn)行積極創(chuàng)新，進(jìn)而推動會計類高等職業(yè)教育的革新，培養(yǎng)符合市場以及企業(yè)實際所需的會計類專業(yè)人才。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 蔣金偉，田紅磊.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職教育會計專業(yè)面臨的機(jī)遇、挑戰(zhàn)與對策[J].工業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育，2019（02）.

[2] 龔玲，劉衛(wèi).大數(shù)據(jù)環(huán)境下高等院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式探析[J].河北職業(yè)教育，2018（02）.