劉樂嘉

[摘 要]結合《風景園林設計》課程的特點和獨立學院的人才培養(yǎng)要求，分析了在獨立學院該課程中引入協(xié)同學原理的可行性，提出了從強化課程系統(tǒng)與外部環(huán)境協(xié)同、重視課程系統(tǒng)序參量主導作用、建立課程系統(tǒng)內部協(xié)同機制三方面來實現(xiàn)課程系統(tǒng)的協(xié)同有序，提升課程整合力。

[關鍵詞]風景園林設計;協(xié)同學;獨立學院;系統(tǒng)

[中圖分類號]G712.0 [文獻標識碼]A

1 獨立學院風景園林設計課的特點

風景園林設計課是風景園林專業(yè)核心課程，涵蓋環(huán)境、空間、造型、材料、構造、文化等知識，與專業(yè)技能關聯(lián)緊密，涉及設計方法，是“知”、“技”、“法”高度統(tǒng)一的課程。獨立學院風景園林專業(yè)需緊密結合行業(yè)所需，培養(yǎng)具備多重視野的綜合創(chuàng)新應用型人才。因此，獨立學院風景園林設計課應圍繞此目標，讓學生協(xié)同“知—技—法”展開創(chuàng)新實踐。

2 風景園林設計課的協(xié)同學基礎

協(xié)同學主要研究系統(tǒng)與外部環(huán)境、系統(tǒng)內部子系統(tǒng)間如何相互協(xié)同使系統(tǒng)達到有序狀態(tài)。根據協(xié)同學理論，系統(tǒng)要產生協(xié)同效應需滿足三個條件：開放性、非線性作用、漲落?；谌齻€條件分析風景園林設計課，可發(fā)現(xiàn)課程完全符合協(xié)同學理論范疇，協(xié)同學理論的引入將有利于獨立學院風景園林設計課的改革。

2.1 課程是一個開放系統(tǒng)

風景園林設計課是綜合性極強的課，是由知識、技能、方法等多子系統(tǒng)構成的動態(tài)系統(tǒng)。課程子系統(tǒng)均具有開放性，相互之間能進行信息交流，從而相互影響和制約。整個課程系統(tǒng)也呈開放狀態(tài)，能與外界進行信息溝通：一方面需要其他專業(yè)課程支撐;一方面也與行業(yè)緊密關聯(lián)，須通過行業(yè)信息調整自身。

2.2 課程要素間呈現(xiàn)非線性作用

風景園林設計課程系統(tǒng)內的理論、技能、方法等要素對課程的教學效果共同起作用，直接影響學生的綜合能力和創(chuàng)新素質。然而，這些要素并非因果關聯(lián)，而呈現(xiàn)出明顯的非線性關系。理論和技能是風景園林設計的基本儲備，是實現(xiàn)設計意圖的重要保證。方法則是指導如何合理運用知識技能思考、分析、解決問題的關鍵，是使設計方案脫穎而出的重要保障。課程系統(tǒng)要素之間相互作用、刺激、制約，既可能形成正反饋效應，也可能出現(xiàn)負反饋效應。

2.3 課程系統(tǒng)存在明顯漲落

風景園林設計課的漲落一方面來源于系統(tǒng)內部。課程子系統(tǒng)存在動態(tài)變化，風景園林設計課需整合多課程知識技能，隨著學習深入，課程需要遷移整合的內容逐漸增多，方法不斷豐富，使課程系統(tǒng)處于不斷“漲落”之中，從而從內部促使系統(tǒng)形成協(xié)同效應。一方面來自系統(tǒng)外部。當行業(yè)市場的外部環(huán)境變化時，課程系統(tǒng)不可避免會受到影響形成“漲落”。

3 獨立學院風景園林設計課中協(xié)同學原理的應用

獨立學院風景園林設計課與協(xié)同學結合需把握控制參量支配、序參量主導和自組織三個基本原理。

3.1 強化課程系統(tǒng)與外部環(huán)境協(xié)同

從無序轉變?yōu)橛行?，或者從有序轉變?yōu)樾碌挠行?，首先需要有環(huán)境提供的能量流和物質流作保證。將獨立學院風景園林設計課視為一個動態(tài)系統(tǒng)，應先在課程系統(tǒng)設置上協(xié)同，利用其開放性，使其能從與外界不斷獲得增強自身有序性的外在動力，形成控制參量，促進系統(tǒng)內部的相變運動。

3.1.1 課程系統(tǒng)設置協(xié)同

當前獨立學院風景園林專業(yè)的人才培養(yǎng)中，認為知識技能需要積累足夠量才能進行設計，故此課程往往只集中開設一個學期或學年。然而，學生的知識技能隨著時間推移不斷積累，知識串聯(lián)跨度越大，課程系統(tǒng)與其他課程間的協(xié)同效應越低，越不利于設計實踐中知識技能的遷移和糅合。

將課程“化整為零”循序漸進設置，讓風景園林設計課以“課程節(jié)點”形式分散到各學年，形成一條貫穿全局協(xié)同其他課程的主線，階段性橫向整合專業(yè)知識技能，圍繞不同空間從不同角度展開設計實踐，將有利于本課程系統(tǒng)及時與其他課程信息交流，形成使系統(tǒng)從無序趨于有序的內在機制。

3.1.2 微項目的引入

校企合作是獨立學院風景園林專業(yè)普遍采用的提升學生綜合素質和職業(yè)素養(yǎng)的模式。由于企業(yè)與高校目標取向的差異性，內容缺乏深入規(guī)劃，使合作多只停留在參觀、考察、認知階段，導致需要以行業(yè)為導向的風景園林設計課與行業(yè)的聯(lián)系不強。

在獨立學院風景園林設計課中引入微項目，由合作企業(yè)為課程定制不同類型的微項目。與以往風景園林設計課的課題不同，微項目一是源于企業(yè)自身真實項目;二是項目主題和任務書由企業(yè)根據行業(yè)熱點和企業(yè)需求制定;三是設計評價標準以行業(yè)要求及企業(yè)關注點為依據;四是項目復合度降低，針對性更強，考察關注度更集中。微項目的引入，增加了獨立學院風景園林設計課與企業(yè)的對接，方便企業(yè)通過課程檢驗學生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，有助于課程與行業(yè)的信息交流，能使課程系統(tǒng)及時從行業(yè)變化中獲取促進系統(tǒng)有序化的驅動力。

3.2 重視課程系統(tǒng)序參量作用

協(xié)同學認為由于控制參量變化，子系統(tǒng)的無序運動會逐漸減弱，當達到閥值時，子系統(tǒng)呈現(xiàn)出有序運動狀態(tài)，協(xié)同作用明顯增強，形成序參量。序參量源于子系統(tǒng)之間的非線性協(xié)同合作，反過來又支配子系統(tǒng)間的作用。

獨立學院風景園林設計課的最終目的不是教會學生幾種綠地空間類型的設計套路，而是要讓學生具備風景園林設計的思維能力。設計思維能力是學生在風景園林設計課實踐中不斷積累、吸收、遷移、糅合各課程知識技能所形成的，能使學生舉一反三解決日益復雜的風景園林設計中的各種問題，是設計能力“質變”的體現(xiàn)。設計思維能力反過來又作用于知識、技能、方法等子系統(tǒng)，使子系統(tǒng)間的有序運動增強，幫助學生協(xié)同知識技能、發(fā)散設計思維、推進設計思路。設計思維能力一旦建立就具有一定穩(wěn)定性，對風景園林設計課起主導作用，具有課程系統(tǒng)序參量的特征。

因此，在獨立學院風景園林設計課中，應重視如何幫助學生構建和運用設計思維。課程應以項目為依托，以過程為導向，遵循“定題——解題——選址——概念——深化”的基本流程，在循序深入的設計實踐中幫助學生梳理設計思維脈絡，引導學生完善“發(fā)現(xiàn)設計問題——解析設計問題——發(fā)散設計思維——制定設計策略”的設計思維過程。

3.3 建立課程系統(tǒng)內部協(xié)同機制

自組織原理告訴我們，系統(tǒng)的內部原因即系統(tǒng)的自主性是系統(tǒng)產生、變化、發(fā)展的主要原因。根據自組織原理，獨立學院風景園林設計課須明確學生主體地位，只有激發(fā)了學生的興趣，學習主動性和能動性才會增強，主動參與性的提升才會推動“知—技—法”的協(xié)同，促使自身綜合素質和創(chuàng)新思維的“質變”，從而達成獨立學院風景園林設計課目標。那么，要促進課程系統(tǒng)的自組織，就須從內部建立協(xié)同機制。

3.3.1 教學方法協(xié)同

隨著教學改革不斷探討，針對風景園林設計課的教學方法呈現(xiàn)多元化趨勢，問題導向法、案例法、“M-B-M”法等方法層出。在突出個性化和全面化培養(yǎng)的獨立學院風景園林設計課中，一方面，每個學生在設計實踐中所構建的設計思維能力有差異性，體現(xiàn)個性化;另一方面，不同設計課題對應最適合的教學方法也不盡相同。單一教學方法可能適合于某些學生，可能只適合于某些設計課題，適配性不夠強，而根據協(xié)同原理，多種教學方法將會相互影響、補充、促進。因此，在風景園林設計課中，教師應因學生制宜、因項目制宜，充分協(xié)同多種教學方法加強課程子系統(tǒng)之間的關聯(lián)，調動學生的主動性和能動性，在幫助學生整合專業(yè)知識技能、引導學生構建設計思維能力上取得最佳效果。

3.3.2 教學師資協(xié)同

在風景園林設計課中，教師的知識素養(yǎng)、引控能力、溝通技巧直接影響學生綜合素質和創(chuàng)新能力的提升。改變獨立學院風景園林設計課目前普遍采用的單導師或雙導師制，根據設計項目涉及的知識點配備多名導師實踐指導。以一名導師主控，協(xié)同其他導師（包括企業(yè)導師），結合不同階段內容或根據不同學生在設計中遇到的問題，由多名導師共同幫助學生歸納整理。通過課堂集體交流討論，以自身學科專長和設計認知加強學生的設計感悟力，啟發(fā)學生進行邏輯性思維推演，引導學生展開多方向發(fā)散性思維，幫助學生貫通專業(yè)知識體系，促進學生獨立思考、判別分析、加工知識的設計思維能力構建。多導師協(xié)同增加了獨立學院風景園林設計課的開放性，加強了“教”與“學”之間的協(xié)同，為學生設計思維能力的構建拓展了空間。學生能夠以自身為主體，通過多位教師的協(xié)助和引導展開多學科的發(fā)散性設計思維，能根據自身特點自主地逐步融會貫通知識體系，避免設計思維形成定式。

3.3.3 教學模式協(xié)同

處于信息共享背景下的獨立學院風景園林設計課應充分利用信息共享空間帶來的優(yōu)勢，協(xié)同好傳統(tǒng)以教材為主導的線性教學模式和新型以微信息為主導的發(fā)散教學模式，于課程中融入微課、云班課、網絡群交流等基于網絡信息平臺的教學形式。將設計實踐的難重點制成微課，在前期共享給學生自主學習;通過網絡群交流隨時參與學生的設計討論，及時幫助學生甄別和過濾網絡微知識，幫助學生學會自主地復原微知識之間的關聯(lián)結構。

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