毛素玉

【摘要】新課程改革，對小學(xué)數(shù)學(xué)而言不僅需要對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行重視，還需要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代化教學(xué)的需求，降低了學(xué)生獲取知識的積極性，所以教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)理念，不斷加強(qiáng)小學(xué)生獨(dú)立思考的能力。文章對我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行了闡述，并根據(jù)現(xiàn)狀提出有效的解決對策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);獨(dú)立思考能力;能力培養(yǎng)

獨(dú)立思考屬于一種能力，需要從小進(jìn)行培養(yǎng)。站在教育的角度來講，在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力是非常有效的。在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中可以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，從而利于學(xué)生在社會(huì)中、工作中對問題進(jìn)行解決。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師為核心，學(xué)生被動(dòng)接受知識，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)通過引導(dǎo)的方式讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)獨(dú)立思考的習(xí)慣。

一、我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.缺乏對小學(xué)生主動(dòng)思考能力的引導(dǎo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，最關(guān)鍵的要點(diǎn)就是要在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，突出學(xué)生的主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行思考。但是在實(shí)際教學(xué)中，教師依然是采用傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式為學(xué)生傳授知識，在教學(xué)中注重學(xué)習(xí)成績，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識，久而久之，學(xué)生就會(huì)失去思考問題的能力。而且在背誦教學(xué)概念的時(shí)候，不少教師只留出背誦概念的時(shí)間，并沒有留出理解概念的時(shí)間和空間，極大地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，無法在學(xué)習(xí)中對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行主動(dòng)的思考和解決。

2.缺乏激發(fā)獨(dú)立思考能力的教學(xué)內(nèi)容

近些年，我國應(yīng)試教育的壓力在小學(xué)教學(xué)中就已經(jīng)開始出現(xiàn)，而且還非常的強(qiáng)勢，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題，制約了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展[1]。教師在實(shí)際教學(xué)中主要看重學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，忽視了學(xué)生是否真正理解了知識，是否可以熟練地運(yùn)用知識。再加上課后給學(xué)生布置繁重的作業(yè)，極大地壓制了學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，同時(shí)降低了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

3.沒有形成良好的課堂互動(dòng)性

目前，傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在很多的問題，傳統(tǒng)教學(xué)模式主要強(qiáng)調(diào)老師在課堂上的教學(xué)和對知識傳授的能力，活動(dòng)場地就只是那三尺講臺，教學(xué)課堂中都是老師在唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生們只負(fù)責(zé)接受知識，主要用“填鴨式”的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容按部就班地講解知識，缺少了課堂的互動(dòng)性，教學(xué)過程逐漸乏味[2]。而且在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生被動(dòng)接受知識，知識是否消化、對知識理解的層次都是未知的，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力下降，整體教學(xué)水平下降，很難在小學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)出獨(dú)立思考的能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的有效對策

1.巧構(gòu)情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

要想更好地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識，僅僅采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法是無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的。教師要在傳統(tǒng)教學(xué)中給予一定的創(chuàng)新和優(yōu)化，利用情境教學(xué)法來不斷提升學(xué)生利用課堂上所學(xué)的數(shù)學(xué)知識來解決實(shí)際生活中問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力。例如：在講解《小小志愿者——混合運(yùn)算》一課時(shí)，教師可以將課堂模擬成一個(gè)小百貨超市，給每一個(gè)學(xué)生都發(fā)一個(gè)不同面值的購物券，之后教學(xué)生學(xué)習(xí)物品的標(biāo)準(zhǔn)價(jià)格，例如：自動(dòng)鉛筆3元/支，橡皮2元/塊，膠帶1元/卷，鉛筆盒7元/個(gè)等。讓學(xué)生進(jìn)行購買，每次購買的物品要在3件以上，并利用自己手中的購物券進(jìn)行兌換，直到全部兌換完成[3]。利用情境教學(xué)可以讓學(xué)生親身實(shí)踐，加強(qiáng)記憶，可以在實(shí)際操作過程中不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，同時(shí)還可以增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力。

2.結(jié)合創(chuàng)新教育模式，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

愛因斯坦曾經(jīng)講過：“興趣是最好的老師?！比绻麑W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較高，那么學(xué)生掌握知識的速度也會(huì)得到極大的提升。教師在實(shí)際教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與進(jìn)來，利于提高自己對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)也可以提高自身獨(dú)立思考的能力[4]。數(shù)學(xué)與其他學(xué)科存在一定的差異性，該學(xué)科具有較強(qiáng)的抽象性和系統(tǒng)性，而且它的邏輯性也非常強(qiáng)，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中比較困難，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。但是數(shù)學(xué)知識大部分都與我們的生活息息相關(guān)，因此，在教學(xué)中教師要聯(lián)系實(shí)際生活，在生活中找到相關(guān)例子的影子，積極鼓勵(lì)學(xué)生在生活中對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考和探究，并結(jié)合具有獨(dú)特性的數(shù)學(xué)素材開展教學(xué)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的趣味性，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。例如，在講解“克、千克、噸”這一課程時(shí)，教師可以將一些標(biāo)有重點(diǎn)單位的物品帶到課堂中，例如，牙膏、味精、土豆等。讓學(xué)生親身體驗(yàn)感受500克食鹽和1千克土豆的區(qū)別，并在這個(gè)時(shí)候向?qū)W生提出問題：有兩種餅干，一種是5元500克，一種是9元1千克的餅干，讓學(xué)生計(jì)算購買哪種餅干最劃算，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候引導(dǎo)學(xué)生自主探究、自主思考[5]。在實(shí)際教學(xué)中教師通過與生活進(jìn)行有效的聯(lián)系，可以將生活問題數(shù)學(xué)化，將抽象的知識簡單化，可以在很大程度上發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力。

3.注重交流溝通，保持良好互動(dòng)性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，交流和溝通是課堂教學(xué)的核心，多向性的交流和溝通可以使老師和學(xué)生在課堂上形成一個(gè)良好的互動(dòng)狀態(tài)。學(xué)生應(yīng)是課堂的主體，要積極、熱情的參與到課堂教學(xué)中。學(xué)生在課堂上將自己的主觀能動(dòng)性充分地發(fā)揮出來，對提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率有著積極的作用，同時(shí)也有利于更好地培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力[6]。具體實(shí)施過程，教師要積極改變傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式，豐富教學(xué)方法，在教學(xué)中以學(xué)生為主體，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中的思想觀念，適時(shí)地給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生積極、樂觀、自信的學(xué)習(xí)態(tài)度。首先可以在教學(xué)課堂中建立一個(gè)完善的信息網(wǎng)，使學(xué)生可以在該平臺直接抒發(fā)自己的意見和建議，并在該平臺中讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，激發(fā)學(xué)生們的積極性，使學(xué)生可以積極、主動(dòng)地參加到教學(xué)中來[7]。另外，教師還要樹立好榜樣，提供正確的指導(dǎo)，并及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流合溝通，總結(jié)歸納，讓學(xué)生把握有效學(xué)習(xí)方法，有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

4.加強(qiáng)拓展教學(xué)

在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握更多知識的基礎(chǔ)上，再對重點(diǎn)知識和難點(diǎn)知識進(jìn)行思考是一項(xiàng)非常難完成的任務(wù)，因此，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，加強(qiáng)拓展教學(xué)，不斷培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。開展課后拓展有充裕的時(shí)間對問題和知識點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化和獨(dú)立性的思考，利于加深對知識的鞏固。開展課后拓展教學(xué)，一方面，可以讓學(xué)生獨(dú)立完成教師所布置的課后任務(wù)，讓學(xué)生可以親身實(shí)踐，不斷培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力。例如：將1234四個(gè)字?jǐn)?shù)與四個(gè)0組成最大的一個(gè)八位數(shù)和一個(gè)最小的八位數(shù)。學(xué)生在思考的過程中就會(huì)找到其中的規(guī)律，并且找到適合自己的學(xué)習(xí)方法[8]。另一方面，教師利用課余時(shí)間設(shè)置可以讓學(xué)生獨(dú)立思考的比賽。對于小學(xué)生而言，他們都有非常強(qiáng)的好勝心，所以利用比賽可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，強(qiáng)化學(xué)生在比賽中獨(dú)立思考的能力?？偠灾?，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力不是一朝一夕可以完成的，需要教師不斷地進(jìn)行引導(dǎo)和指點(diǎn)，在學(xué)習(xí)中不斷鞏固學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力不僅能夠提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，還能有效地加強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生走向社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)。因此，教師要采用有效的教學(xué)方法，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，將所學(xué)知識與實(shí)際生活進(jìn)行緊密的結(jié)合，正確合理地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷培養(yǎng)自身獨(dú)立思考的能力，從而獲得全新的、正確的三觀，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱琳.試析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育（上旬刊），2019（10）：109，111.

[2]李蘭蘭.試論在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力[J].讀與寫，2019，16（28）：153.

[3]李桂紅.善獨(dú)立不依賴方成才——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2019（31）：100.

[4]劉凡娃.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2019（33）：220.

[5]韓俊義.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力[J].新課程·上旬，2019（8）：172.

[6]王玉華.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019（7）：193.

[7]魏世榮.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力[J].新課程·上旬，2019（7）：260.

[8]黃瑩.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思考能力[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬版），2019（7）：40.