滕 湖

【摘要】信息技術(shù)與中學(xué)課程的有機(jī)結(jié)合是課程改革的趨勢(shì)。文章論述了初中語文閱讀課程如何借助網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)來開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，并且從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、布置教學(xué)任務(wù)、解決教學(xué)任務(wù)、開展教學(xué)評(píng)價(jià)等方面論述了基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在初中語文閱讀課之應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng);信息技術(shù);教學(xué)任務(wù)

20世紀(jì)70年代以來，信息技術(shù)的發(fā)展給全世界帶來了全新的課程教學(xué)改革。教育部在新課改中提出，信息技術(shù)與課堂教學(xué)活動(dòng)互相結(jié)合，是基礎(chǔ)教育的一個(gè)重要目標(biāo)。初中語文課程也完全可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來搭建教學(xué)平臺(tái)，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。為此，本文筆者提出建構(gòu)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的初中語文古詩詞任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，也就是借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，利用具體的教學(xué)任務(wù)刺激學(xué)生努力學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)模式。這一種教學(xué)模式體現(xiàn)在新課改中，就是將信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效率，有效實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

一、運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師首先需要做的就是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。中學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)的開展應(yīng)該與教學(xué)目標(biāo)密切結(jié)合。新課改主張教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師可以積極采用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，運(yùn)用音頻、視頻、圖像等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，使學(xué)生進(jìn)入文本的意境之中，進(jìn)行課文閱讀與鑒賞。

如在教學(xué)《周莊水韻》（語文版八年級(jí)上）這一節(jié)課的時(shí)候，教師可以應(yīng)用信息技術(shù)播放周莊的視頻與圖片，為學(xué)生營造教學(xué)情境，然后向?qū)W生提問：“周莊的風(fēng)景給人感覺如何？”要求學(xué)生在觀看周莊的視頻和圖片的過程中，用自己的語言來講述景色與感受。利用視頻和圖片營造教學(xué)情境，使學(xué)生對(duì)周莊的景色有一個(gè)整體的感知，激發(fā)了學(xué)生對(duì)這一節(jié)課學(xué)習(xí)的積極性與興趣。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，布置教學(xué)任務(wù)

其次，教師應(yīng)該布置教學(xué)任務(wù)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)生做出識(shí)文斷句的文意理解之后，應(yīng)該對(duì)閱讀、寫作能力和文章鑒賞能力進(jìn)行提高。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采用信息技術(shù)來設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)過程中，能解讀課文中表達(dá)的意境，初步感知圖片和視頻的內(nèi)容，更好地感知與理解課文的內(nèi)涵。

如在上《錢塘湖春行》（語文版九年級(jí)下）這一節(jié)課的時(shí)候，教師應(yīng)該緊緊把握初中生求知欲望比較強(qiáng)、善于表現(xiàn)的特點(diǎn)，以及對(duì)信息技術(shù)有著極大興趣的性格特征來設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。先確定好教學(xué)目標(biāo)，首先是知識(shí)與技能目標(biāo)，也就是賞析《錢塘湖春行》這首詩，掌握鑒賞詩歌的方法。然后是過程和方法目標(biāo)，開展小組交流，活躍教學(xué)氣氛。再次是情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)，就是提高學(xué)生的文化品位和審美能力。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)就是把握詩人的思想與情懷。教師布置的教學(xué)任務(wù)，可以是讓學(xué)生觀賞文字、圖片、視頻等資料，寫一篇關(guān)于西湖風(fēng)景的作文。為了讓學(xué)生更好地完成任務(wù)，教師可以采用信息技術(shù)設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)網(wǎng)站——《錢塘湖春行》網(wǎng)站，讓學(xué)生瀏覽網(wǎng)站信息，了解詩人白居易的生平經(jīng)歷，進(jìn)行有關(guān)的詩歌鑒賞，完成詩歌朗讀和習(xí)題作業(yè)，拓展其他與寫景有關(guān)的詩詞，掌握鑒賞古詩詞的基本方法。教師可以把上課地點(diǎn)選擇在網(wǎng)絡(luò)教室，在課堂上指導(dǎo)學(xué)生使用網(wǎng)站開展合作探究性學(xué)習(xí)。

三、運(yùn)用信息技術(shù)，解決教學(xué)任務(wù)

第三步，就是教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)，分析與研讀教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)分析任務(wù)時(shí)，可以借助小組的形式展開分析與討論。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教師布置的教學(xué)任務(wù)，展開小組合作學(xué)習(xí)，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)尋找問題的答案。通常在布置任務(wù)之后，學(xué)生在腦海里都會(huì)有一種簡(jiǎn)單的信息接收模式。學(xué)生在分析與理解知識(shí)的過程中，需要翻閱大量的學(xué)習(xí)資料來提高自主學(xué)習(xí)能力。這時(shí)候，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來獲得需要的教學(xué)資源。學(xué)生在教師建立的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，可以選擇需要的知識(shí)，在小組成員討論與探究的過程中，最終形成一個(gè)合理可靠的答案。教師布置教學(xué)任務(wù)之后，通過搜集、整理、分類和材料分析等方式，把搜集到的資料都上傳到網(wǎng)站中，方便獲取知識(shí)。學(xué)生可以依據(jù)興趣與愛好，選擇感興趣的知識(shí)點(diǎn)，有利于培養(yǎng)個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。

如在上《錢塘湖春行》這一節(jié)課的時(shí)候，教師在布置教學(xué)任務(wù)之后，可以指導(dǎo)學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)一步步完成布置的任務(wù)。如教師先對(duì)學(xué)生提問：“你們喜歡春天嗎？對(duì)春天有什么樣的感受呢？”然后，逐漸引導(dǎo)學(xué)生，按照由易到難的原則探究任務(wù)的答案。教師先向?qū)W生介紹詩人白居易的生平，使學(xué)生從整體上對(duì)詩歌背景有一個(gè)感知。然后，讓學(xué)生閱讀網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中的網(wǎng)絡(luò)云盤、電子書包等，了解有關(guān)景色類詩文的絕佳名片，并且穿插微課視頻進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)。學(xué)生在寫完關(guān)于西湖美景的作文之后，可以通過網(wǎng)絡(luò)云盤、微視頻等形式，把學(xué)習(xí)任務(wù)成果上傳到網(wǎng)絡(luò)空間。

四、運(yùn)用信息技術(shù)，開展教學(xué)評(píng)價(jià)

在解決完任務(wù)之后，就需要開展教學(xué)評(píng)價(jià)。通過教學(xué)評(píng)價(jià)，教師反思教學(xué)方法恰當(dāng)與否，學(xué)生學(xué)習(xí)方法正確與否，以達(dá)到提高學(xué)習(xí)能力之目的。學(xué)生可以采用PPT的方式來展示任務(wù)成果。教師在觀看學(xué)生的PPT之后，指出不足之處，給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)。學(xué)生在教師的幫助下，及時(shí)彌補(bǔ)在任務(wù)解決過程中存在的不足。通過組員的溝通與師生的彼此交流，能促進(jìn)師生之間、生生之間的互相溝通與理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，學(xué)會(huì)了探索知識(shí)和搜集資源，會(huì)有一種成就感與滿足感，更能激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。同時(shí)，在這一過程中也能開闊學(xué)生的視野，拓寬知識(shí)面，提高能力。從縱向與橫向兩個(gè)方向幫助學(xué)生積累知識(shí)，加強(qiáng)了各個(gè)學(xué)科之間的知識(shí)聯(lián)系與知識(shí)增加，有利于學(xué)生能力的提高。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅收獲了知識(shí)，而且培養(yǎng)了人際交往能力。

如在上《錢塘湖春行》這節(jié)課的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生把寫的景色作文以匯報(bào)形式，開展組員之間、小組之間的溝通與交流，匯報(bào)形式可以是PPT等。小組之間、組員之間對(duì)每一個(gè)小組的PPT發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，然后展開辯論。對(duì)于不足的地方，教師應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的修改意見，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。通過師生之間的總結(jié)、歸納和反饋，形成一種固定的教學(xué)策略與教學(xué)方法。而且，小組之間進(jìn)行合作與溝通，營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)了凝聚力，達(dá)到了提高教學(xué)效率的目的。

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