馬裕慧

摘 要：當(dāng)前教育部門全面推廣素質(zhì)教育，課改之后更注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。小學(xué)教育對于學(xué)生影響較大，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、提升學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵時期。合作學(xué)習(xí)的模式有助于學(xué)生綜合能力的提升，美術(shù)課程可以幫助學(xué)生提升審美能力，在美術(shù)教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)的模式有助于學(xué)生身心健康成長，就美術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實施策略展開探究。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué);合作學(xué)習(xí);教學(xué)策略

在新課改的要求下，當(dāng)前教學(xué)目標是以學(xué)生的素質(zhì)教育為主。人類的生活離不開與他人的交流，所以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力就成了一件非常重要的事，在美術(shù)課堂上實施合作學(xué)習(xí)的策略不僅可以幫助學(xué)生更深刻地理解課程內(nèi)容，更能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)合作學(xué)習(xí)的意義

合作學(xué)習(xí)主要是通過小組學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在和同學(xué)交流溝通的過程中一起解決問題獲得知識的方法，這種方式在美國已經(jīng)運用了很久且效果良好，研究表明，經(jīng)常進行合作學(xué)習(xí)模式的學(xué)生性格更加開朗，學(xué)習(xí)能力更強。我國在當(dāng)今時代市場對于人才的需求下，也提倡這種學(xué)習(xí)方式。在美術(shù)教學(xué)中，增加學(xué)生之間的溝通交流，引導(dǎo)學(xué)生進行合作探究，可以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生、老師之間的智慧進行碰撞，可以打開學(xué)生的眼界，提升學(xué)生的思維高度。在討論學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生之間的創(chuàng)意也不斷被老師、同學(xué)采納認可，有助學(xué)生養(yǎng)成自信的性格，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，通過對美術(shù)的學(xué)習(xí)，更能培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，樹立正確的“三觀”。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

小學(xué)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀依然存在一些問題，在應(yīng)試教育多年的影響下，部分老師養(yǎng)成了灌輸式學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，老師在教學(xué)的過程中更注重技巧的傳授，忽略了對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教學(xué)生過程中以教師為主體，沒有給學(xué)生合作探究的空間，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)沒有興趣。部分老師想給學(xué)生一些自由合作學(xué)習(xí)的空間，但苦于沒有方向，學(xué)生分組討論的時候可能偏離所學(xué)知識內(nèi)容，反而浪費了時間。教學(xué)成果的評價也過于單一，以最終成績?yōu)樵u定結(jié)果，沒有注重學(xué)生在平時的表現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性降低。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中比較獨立，沒有和老師、同學(xué)合作學(xué)習(xí)的意識。這些問題都是在美術(shù)教學(xué)中存在的，作為一個小學(xué)美術(shù)教師，要不斷探索教學(xué)方法，幫助學(xué)生在小學(xué)關(guān)鍵時期養(yǎng)成良好的性格。

三、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的策略

（一）美術(shù)教學(xué)過程中合作學(xué)習(xí)策略

老師在教學(xué)過程中改變原有教學(xué)習(xí)慣，平等對待學(xué)生，課上以學(xué)生為主體。在教學(xué)的過程中布置合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，給學(xué)生進行分組，將任務(wù)細化，由組內(nèi)進行任務(wù)落實，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都能有所收獲。例如，在學(xué)習(xí)類似于《廢舊物的新生命》《讓剪影動起來》《我做的樂器》這類課的內(nèi)容時，可以課上將學(xué)生進行分組，學(xué)生之間比較熟悉的話可以6人左右為一組，學(xué)生之間沒有進行過這種學(xué)習(xí)模式的話，可4人左右為一組。為學(xué)生布置具體需要討論交流學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生之間分工明確進行合作，培養(yǎng)學(xué)生之間合作探究的能力。這種合作方式可以讓學(xué)生的語言能力在合作學(xué)習(xí)的過程中得到鍛煉，學(xué)生之間討論會讓學(xué)生了解到別人的思維方式，打破原有固定的思維模式，讓學(xué)習(xí)變成一件有趣的事[1]。

（二）課外實踐活動中合作學(xué)習(xí)策略

采用課外組建社團或組織一些戶外的活動，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)意靈感，提升學(xué)生的審美高度，比如在學(xué)習(xí)《風(fēng)景寫生》《古建筑的保護》時，和學(xué)校溝通帶領(lǐng)學(xué)生走出去，讓學(xué)生進行分組合作學(xué)習(xí)，在戶外寫生更需要學(xué)生對風(fēng)景的細致觀察，讓學(xué)生組內(nèi)共同創(chuàng)作，下分任務(wù)每個學(xué)生具體要去觀察什么，都是什么質(zhì)感的，保證每個學(xué)生都能參與進來。在課外也可以組織學(xué)生做一些手工活動或者是繪畫制作，進行評比展示，豐富學(xué)生的課余生活。課余再增加一些活動，可以滿足小學(xué)生愛玩好動的心理，為學(xué)生創(chuàng)造更多的溝通機會，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、合作溝通能力、創(chuàng)新能力[2]。

（三）學(xué)習(xí)成功評定合理化

在教育成果的評定上，學(xué)校應(yīng)響應(yīng)新課改要求，注重學(xué)生的素質(zhì)能力培養(yǎng)。老師在給學(xué)生評定成績時，不應(yīng)以最終成績評判，可以將學(xué)生在課程中的表現(xiàn)納入評定范疇之內(nèi)。也可以進行學(xué)生之間互評，組內(nèi)評價，組間評價，多種評價方式結(jié)合，進行綜合評價。平時老師也要注重學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生合作創(chuàng)新進行表揚，小學(xué)生對老師都是有崇拜心理的，老師的表揚贊賞可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總之，現(xiàn)代社會對于人才的綜合能力要求較高，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力有助于學(xué)生各項能力的提升，美術(shù)教育使用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)課程的同時提升自身素質(zhì)，對于小學(xué)生以后的人生發(fā)展都有積極作用。教育行業(yè)為市場供給人才，需要不斷探索新的教學(xué)理念，幫助學(xué)生不斷提高綜合實力。

參考文獻：

[1]馮亞儒.芻議小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實踐，2019（10）：10.

[2]盧寧.淺談如何實行小學(xué)美術(shù)中的合作學(xué)習(xí)[J].中國校外教育（下旬刊），2019（9）：18.

編輯 魯翠紅