汪正麗

摘 要：針對小學(xué)科學(xué)教學(xué)狀況，對微課教學(xué)在其中的重要性進(jìn)行分析，總結(jié)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的問題，旨在通過問題的構(gòu)建，構(gòu)建行之有效的教學(xué)策略，以提升微課在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的價值，滿足當(dāng)前教育體系的改革需求。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué);科學(xué);教學(xué)

在新課程教學(xué)改革的背景下，通過微課教學(xué)方法的融入，可以將視頻作為載體，記錄教師在教學(xué)中的重要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)課程中的知識點以及教學(xué)環(huán)境。在傳統(tǒng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，由于教學(xué)環(huán)節(jié)的復(fù)雜性、課程內(nèi)容的抽象性，學(xué)生難以掌握科學(xué)課程內(nèi)容，無法實現(xiàn)課程教學(xué)的有效性。因此，為了改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)該合理利用微課，以提高課程教學(xué)的整體質(zhì)量。在微課教學(xué)中，可以及時改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過課程重點以及教學(xué)方法的創(chuàng)新，滿足學(xué)生的個性學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，展現(xiàn)課程教學(xué)的有效性。

一、利用微課進(jìn)行課前導(dǎo)入

結(jié)合小學(xué)科學(xué)教學(xué)的基本特點，課堂導(dǎo)入作為整個過程的重點，可以使學(xué)生時刻保持良好的學(xué)習(xí)興趣，提升課程教學(xué)的整體質(zhì)量。通過微課的融入，可以將視頻作為知識點的講解重點，引導(dǎo)學(xué)生在視頻學(xué)習(xí)中更生動地掌握教學(xué)的內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，以到達(dá)良好的教學(xué)效果。例如，在教科版小學(xué)科學(xué)五年級的“有趣的食物鏈”教學(xué)中，教師在微課導(dǎo)入中播放視頻，在動畫演示中先后展示兩個謎語：“草地上來了一群羊”讓學(xué)生猜謎底;“又來了一群狼”，再猜一種水果，學(xué)生在小組討論之后會爭先恐后地說出答案。在學(xué)生得到答案之后，教師可以為學(xué)生構(gòu)建食物鏈這一概念，通過箭頭的標(biāo)識對整個過程進(jìn)行解釋，以達(dá)到課程導(dǎo)入的目的。在這種層次化的課程導(dǎo)入中，可以加深學(xué)生對課程內(nèi)容的認(rèn)識，體現(xiàn)微課在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的核心價值[1]。

二、利用微課化難為簡

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，通過微課視頻的演示，可以將課程內(nèi)容化繁為簡，引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握科學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生能力的提升提供支持。對于小學(xué)科學(xué)教師，在做演示實驗時應(yīng)該做到現(xiàn)象明顯、準(zhǔn)確直觀，以達(dá)到最好的演示效果。例如，在天平操作的實驗中，由于天平中的刻度相對較小，為了解決這一問題，可以在實驗演示中將器材刻度放大，學(xué)生在觀看微課時可以更清楚地看到實驗現(xiàn)象，掌握查看天平度數(shù)的方法。而且，在小學(xué)科學(xué)課程中，由于一些內(nèi)容相對抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在著一定難度，因此，教師借助微課，可以將微課進(jìn)行分步驟演示，并配合字母、語言等關(guān)鍵性的操作指示，引導(dǎo)學(xué)生具體、全面地掌握實驗內(nèi)容。例如，在教科版小學(xué)科學(xué)六年級“杠桿的科學(xué)”教學(xué)中，教師可以將整個課程內(nèi)容分為不同的模塊，引導(dǎo)學(xué)生對杠桿進(jìn)行系統(tǒng)的認(rèn)識。例如，在微課演示中，可以展示剪刀剪紙、用鑷子夾醫(yī)用棉花團(tuán)等內(nèi)容，而且也可以利用杠桿在實驗中演示省力以及不省力的規(guī)律，學(xué)生通過觀看微課內(nèi)容，可以針對實驗的過程進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)的分析，從而更好地掌握杠桿的工作原理。通過這種簡單性實驗的演示，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生成為課堂中的主人，達(dá)到小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)的最終目的[2]。

三、利用微課增強(qiáng)學(xué)生的理解能力

針對不同小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)該認(rèn)識到科學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新需求，結(jié)合小學(xué)生的基本特點，利用微課教學(xué)資源，使學(xué)生在清晰的、動態(tài)化的微課背景下，增強(qiáng)自身的理解能力，以實現(xiàn)微課教學(xué)的最終目的。在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中，課本中的內(nèi)容會使用文字進(jìn)行描述，學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以用肉眼觀察其中的奧秘，通過微課的展示，教師可以將難以理解的內(nèi)容設(shè)計成為實驗過程，學(xué)生通過反復(fù)觀看微課視頻，能夠更好地掌握知識點，以加深學(xué)生對專業(yè)知識的理解能力。例如，在教科版小學(xué)科學(xué)四年級上冊“溶解的快與慢”教學(xué)中，主要講解物質(zhì)的溶解過程，若只是進(jìn)行口頭的語言講解，無法引導(dǎo)學(xué)生形成形象性的思維，為小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法的完善帶來限制。在微視頻中，教師可以講解鹽在水中的變化過程，將鹽的顆粒放大，學(xué)生會直觀地感受到鹽的狀態(tài)，從而掌握鹽溶于水的過程，加深學(xué)生對實驗的認(rèn)識，增強(qiáng)課程教學(xué)的整體效果。通過這種示范性、直觀性的知識講解，可以提高學(xué)生對抽象科學(xué)知識的理解能力，展現(xiàn)科學(xué)課程教學(xué)的價值，滿足當(dāng)前科學(xué)課程改革的需求[3]。

總而言之，在當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，為了全面提升課程教學(xué)的質(zhì)量，教師應(yīng)該將微課的運用作為重點，針對學(xué)生的特點，進(jìn)行微視頻的制作，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為科學(xué)課程教學(xué)的改革以及方法的創(chuàng)新提供支持。對于教師而言，在微視頻制作中，需要強(qiáng)調(diào)課程的重點，保證視頻錄制的準(zhǔn)確性，使學(xué)生在視頻觀看中加深對重難點知識的認(rèn)識，實現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)改革的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆長艷.微課在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2018（7）：108-111.

[2]黃炎申.微課教學(xué)在小學(xué)科學(xué)課堂中的應(yīng)用淺析[J].科教導(dǎo)刊（電子版），2017（27）：104-105.

[3]劉靜.微課教學(xué)在小學(xué)科學(xué)課堂中的應(yīng)用探究[J].課程教育研究，2016（36）：189.

編輯 張佳琪