徐海虹

摘 要：在時代的推進下，單調(diào)的教學方式已經(jīng)不適用于現(xiàn)代化的課堂教學，在新課程改革有效性實施的背景下，多元化的教學理念逐漸深入教師之心。因此，小學語文教師應學會將多遠化的教學理念融入小學語文課堂之中，使學生不僅能夠獲得知識與技能，還能得到情感態(tài)度與價值觀的提升。

關(guān)鍵詞：多元化教學;小學語文;課堂教學;信息技術(shù);朗讀情境;合作學習

在傳統(tǒng)的小學語文教學中，部分教師只知對學生敘述書本知識，甚至在敘述時都沒有感情基調(diào)，導致孩子在小學階段時就與語文學習之路相背而行。因此，作為新時代下的小學語文教師，我們必須吸取傳統(tǒng)小學語文教學中的教訓，在教學實踐中不斷積累新的教學經(jīng)驗，致力于讓學生愛上語文，在語文學科的學習中得到進步與發(fā)展。下面，我將結(jié)合自身教學實踐，對如何將多元化的教學理念應用在小學語文課堂教學中進行一番闡述。

一、以信息技術(shù)為鑰匙，打開學生興趣之門

當今時代既然是一個發(fā)展的時代，那么自然離不開科技的進步，科技不僅給人們的衣食住行帶來了極大的便利，更對我國的教育事業(yè)有著深刻的影響，信息技術(shù)在課堂教學中的出現(xiàn)就證明了這一點。因此，小學語文教師可充分將所授內(nèi)容以信息技術(shù)為鑰匙，打開學生的興趣之門，使學生在被信息技術(shù)畫面的吸引之下高效學習語文知識。

例如，在學習《賣火柴的小女孩》這篇課文時，首先，我引導學生回憶了我們大家在大年夜時的情景，進而引出賣火柴的小女孩在大年夜發(fā)生的悲慘故事，并利用信息技術(shù)為學生播放了《賣火柴的小女孩》動畫片，帶動了學生的學習情緒。然后，我讓學生在閱讀教材的過程中簡單說一說課文講述了一個怎樣的故事，學生按照故事的發(fā)展順序，把課文分成了三部分。之后，我與學生對這篇課文進行了深度精讀，并以提問的方式，使學生認識到課文中小女孩的幻想與現(xiàn)實形成的巨大的反差，幻想得越是美好，越是襯托出了現(xiàn)實的悲涼，讓學生深刻感受到了小女孩的悲慘命運。最后，我讓學生深思了這篇課文為什么令我們?nèi)绱烁袆?，并告訴學生在《安徒生童話》中還有許多反映現(xiàn)實社會的故事。這樣，我以信息技術(shù)為鑰匙，打開了學生的興趣之門，激發(fā)了學生閱讀《安徒生童話》的興趣。

二、以朗讀情境為舞臺，活躍學生學習之態(tài)

小學階段的學生學習語文情況不容樂觀，有很大一部分原因是教師對朗讀環(huán)節(jié)不夠重視，沒有讓學生進入到朗讀情境之中。殊不知，“書讀百遍，其義自見”，學生在反復朗讀的過程中對課文的感知能力和理解能力定能得到增強。因此，小學語文教師可以朗讀情境為舞臺，活躍學生學習之態(tài)，使學生在朗讀情境中提升語文素養(yǎng)。

例如，在學習《匆匆》這篇課文時，首先，我對學生說道：“這篇課文的作者一生勤奮，筆耕不輟，今天我們就來欣賞他的散文《匆匆》，請大家用自己喜歡的方式自由朗讀課文?！比缓螅以谘惨晫W生朗讀課文的過程中，通過聆聽幫助學生讀準了字音，捋順了句子。之后，我讓學生有感情地朗讀課文，讓學生把感受最深或者把特別喜歡的句子畫下來，體會作者的思想感情，并讓學生對“燕子去了，有再來的時候……再開的時候;在默默地算著……我不禁頭涔涔而淚潸潸了;于是一洗手的時候……溜走了一日;過去的日子……有怎樣的痕跡呢”這幾句進行了反復誦讀，又整體感知了課文內(nèi)容。最后，我要求學生背誦課文，并仿照文中描述日子來去匆匆的寫法再寫幾句，增強了學生的應用性。這樣，我以朗讀情境為舞臺，活躍了學生學習之態(tài)，使學生懂得了時間的寶貴，樹立了珍惜時間的意識。

三、以合作學習為東風，點燃學生熱情之火

合作學習是突出學生課堂主體性的一種方式，能夠使學生在一種自由自在的環(huán)境中學習語文知識。如果是師生合作，教師便可以引導學生學習語文知識;如果是生生合作，教師便可以鼓勵學生互助學習語文知識。因此，作為小學語文教師應在教學中遵循開放性的原則，以合作學習為東風，點燃學生熱情之火，使學生成為課堂上的主人。

例如，在學習《草蟲的村落》這篇課文時，首先，我對學生說道：“大家有沒有走進過遼闊的田野、茂密的森林？今天我們就一起走進靜謐的田野，一起感受田野中小生命的可愛?！比缓?，我將學生分成了學習小組，為學生播放了課文錄音，讓學生邊聽課文邊體會作者是怎樣細心觀察大自然的。之后，我讓小組內(nèi)成員之間找出概括課文主要內(nèi)容的句子，再讓小組間交流所找句子是否一致，并要求學生把課題和這句話結(jié)合在一起總結(jié)課文的主要內(nèi)容并派小組代表進行發(fā)言。最后，我讓小組成員彼此交流了在文中看到的畫面，為每一個畫面取了一個小標題。這樣，我以合作學習為東風，點燃了學生的熱情之火，體會到了作者通過聯(lián)想和想象來表達自己獨特感受的方法。

總而言之，身為小學語文教師的我們，可以利用以上幾種教學方式，將多元化的教學理念與小學語文課堂教學有機融合在一起，并不斷在教學實踐中探究新的多元化的教學策略，使學生在學習語文的道路上如中流擊水，浪遏飛舟！

參考文獻：

[1]鄭瑋.多元化教學法在語文課堂中的應用芻論[J].成才之路，2019（22）：22.

[2]陳斌.多元化教學方法在小學語文教學中運用策略研究[J].內(nèi)蒙古教育，2019（10）：109-110.

編輯 杜元元