劉懷平

少年兒童時(shí)期是一個(gè)人發(fā)育成長的重要階段。在這個(gè)階段，培養(yǎng)孩子學(xué)知識、長本領(lǐng)、懂審美、會健體、能與他人和諧相處……更重要的是要教會他們做人。從常規(guī)做起、從日常行為習(xí)慣養(yǎng)入手，日積月累、耳濡目染、言傳身教，這是中小學(xué)階段的教學(xué)過程的沉淀。因此，特別是小學(xué)階段對一個(gè)人做人方面起關(guān)鍵作用。過去應(yīng)試教育的課堂，課前預(yù)設(shè)僅限于要求與本節(jié)課或本單元相關(guān)知識點(diǎn)的了解，忽略了教材編寫者的對該內(nèi)容在整個(gè)學(xué)段或小學(xué)階段學(xué)習(xí)對今后相關(guān)知識學(xué)習(xí)的預(yù)設(shè)前瞻性;教學(xué)只注重了“雙基”訓(xùn)練，忽略知識點(diǎn)的產(chǎn)生過程，缺少形成過程的產(chǎn)生的探究、提煉;課后作業(yè)設(shè)計(jì)及知識點(diǎn)的鞏固，往往也是緊盯課堂目標(biāo)進(jìn)行鞏固，缺少對知識點(diǎn)產(chǎn)生過程的再研究及將來的進(jìn)一步學(xué)習(xí)留下暢想的空間學(xué)生成長過程在教育教學(xué)中參與者的身份就被淡化甚至被動成為接受知識的容器。把過程教育滲透到教學(xué)之中，這也是新課改的重要教學(xué)理念之一。

培養(yǎng)學(xué)生成為生活的參與者

從生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生成為生活的參與者。如在教學(xué)《元、角、分》的認(rèn)識時(shí)，通過出示實(shí)物投影，使學(xué)生初步感知元、角、分的意義，并告訴學(xué)生人民幣是國家印制的，我們要愛護(hù)人民幣，不要在人民幣上亂寫亂畫，不要亂折人民幣。

立足課堂，成為積極的學(xué)習(xí)者

要著眼于體現(xiàn)學(xué)生的能動性 學(xué)習(xí)是一種自覺行為。這就要求我們在教學(xué)過程中，要激發(fā)學(xué)生主動探索的積極性，實(shí)現(xiàn)其知識的遷移和能力的遷移，使其享受到獲得成功喜悅。如在教學(xué)“三角形內(nèi)角和”時(shí)，筆者先要求學(xué)生用量角器分別量出直角三角形、鈍角三角形和銳角，以及三角形三個(gè)內(nèi)角和的度數(shù)，然后讓學(xué)生報(bào)出測量結(jié)果。由于操作有誤，多數(shù)學(xué)生結(jié)果不一樣，但都在180°上下波動。這時(shí)，老師問：“三角形的內(nèi)角和到底是多少呢？你們想不想知道？那么，我們就來進(jìn)行試驗(yàn)?！边@一問，學(xué)生興趣激發(fā)起來，做試驗(yàn)的積極性高了，都能主動積極地做試驗(yàn)。通過做試驗(yàn)得到三角形內(nèi)角和是180°時(shí)，學(xué)生各個(gè)喜形于色，心情舒暢。

要注重學(xué)習(xí)角色的轉(zhuǎn)換 學(xué)生早已不是被動的學(xué)習(xí)個(gè)體，要將知識的呈現(xiàn)、問題的探究、知識點(diǎn)的梳理及教學(xué)效果的多元評價(jià)過程有機(jī)統(tǒng)一起來，使學(xué)生全方位地通過感知、參與、提煉和自覺接受多元評價(jià)，進(jìn)而形成完整的學(xué)習(xí)體系。例如，在教學(xué)長方體認(rèn)識，要學(xué)生獲得長方體有6個(gè)面這個(gè)認(rèn)識時(shí)，老師不是直接告訴學(xué)生“長方體有6個(gè)面”，而是讓每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備一個(gè)長方體形狀的物體;然后指導(dǎo)學(xué)生摸一摸長方體的面，在感知面的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己去數(shù)一長方體有幾個(gè)面;接著讓學(xué)生充分展示他們數(shù)的方法和結(jié)果，通過展示，開展討論得出長方體有6個(gè)面，并滲透著按照前后、左右、上下兩個(gè)面一起數(shù)的方法較好。這為后面教學(xué)“相對”的面是一樣的打下基礎(chǔ)。

要放手讓學(xué)生大膽嘗試 參與學(xué)習(xí)的全過程是本輪課改的重要理念之一。學(xué)生不是一張白紙，即使是一年級學(xué)生，也儲備了一定的生活閱歷，積累了一些生活經(jīng)驗(yàn)，受到了一些來自家庭、社會及學(xué)前教育的影響，有意無意地參與了學(xué)習(xí)的實(shí)踐。因此，在課堂上要給學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)資源，合理的情景設(shè)置，巧妙引導(dǎo)釋疑，進(jìn)而為學(xué)生無形地搭建起了展示自己的舞臺，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了自主探究知識的能力。如在教學(xué)退位減法23-7時(shí)，筆者先出示23-2，問23-2等于多少？怎樣計(jì)算？那么23-7又該怎樣算？由于各位3-7不能解，學(xué)生在這里卡了殼;于是筆者讓學(xué)生先取出23根小棒，然后從23根小棒里拿走7根，怎樣拿？讓學(xué)生充分動手、動口、動腦，學(xué)生們想出三種方法：①從2捆里拿出一捆出來，把它打開和3根放在一起，再從13根里拿出7根。②從2捆里拿出一捆，從一捆里拿出7根，剩下的3根和單根3根放在一起。③先拿走單根3根，再從2捆里拿出一捆，從一捆里拿出4根。這樣安排，給學(xué)生提供了探究新知的機(jī)會，是他們在主動探究中獲得心智，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

因材施教，共同參與

新課標(biāo)的核心素養(yǎng)是培養(yǎng)全面發(fā)展、積極能動、生動活潑的個(gè)體，而不是選拔適合教育的兒童。學(xué)生是生動、多元的個(gè)體。在各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，他們既有對教材提供素材的了解、接受，也摻雜了對自己已有認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)的驗(yàn)證和質(zhì)疑。將數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)踐相聯(lián)系，以此為目的來學(xué)習(xí)是新課標(biāo)的重要任務(wù)之一，這就要求老師們認(rèn)真鉆研教材，努力挖掘教育素材與生活實(shí)踐的的契合點(diǎn)，放下“高高在上”的姿態(tài)，俯身傾聽交流在質(zhì)疑——解惑——在質(zhì)疑中與學(xué)生一起探究、一起學(xué)習(xí)。即使是通常意義上的“差生”，也有學(xué)習(xí)的權(quán)利。因此，在教學(xué)過程中，要注重個(gè)性教育，幫到因材施教。首先，要根據(jù)各個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，按不同的層次進(jìn)行指導(dǎo)，讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力，都能達(dá)到課標(biāo)所規(guī)定的要求;同時(shí)，抓好“培優(yōu)幫后”，對于學(xué)困生，老師要給予雙倍的“愛”，使他們恢復(fù)自信心，并想各種辦法讓他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。同時(shí)，要有針對性的補(bǔ)償。對學(xué)有余力的學(xué)生，要積極地為他們創(chuàng)造條件，讓他們脫穎而出。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，可適當(dāng)補(bǔ)充;在練習(xí)難度上，可適當(dāng)加大。這樣，每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)都能得到全面、和諧、充分的發(fā)揮。

結(jié)束語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，要求數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，不僅要傳授學(xué)生知識，而且要教會學(xué)生做人;不僅注重主導(dǎo)作用的發(fā)揮，更要重視學(xué)生主體地位。從實(shí)際出發(fā)，因材施教，因人而異，這樣就能夠塑造出一批生動活潑、充滿生機(jī)、個(gè)性鮮明適應(yīng)未來生活的小主人。

（作者單位：寧夏石嘴山市大武口區(qū)錦林小學(xué)）