王浩

語文閱讀在語文的學(xué)習(xí)中發(fā)揮了重要作用，有利于提升學(xué)生的掌握知識(shí)能力，也有利于幫助學(xué)生積累文學(xué)底蘊(yùn)，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，從而能夠更好地提升學(xué)生的整體文學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)語文教學(xué)中的非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的內(nèi)容，對(duì)提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和語文實(shí)踐能力發(fā)揮著重要作用。教師應(yīng)該在教學(xué)中積極實(shí)施非連續(xù)性文本的閱讀策略，并將其滲透到學(xué)生的生活之中，這樣能夠幫助學(xué)生在日常生活中提升自己正確的辨別意識(shí)和理解能力，也有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師可以采取多種多樣的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成非連續(xù)性文本閱讀的習(xí)慣，幫助學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會(huì)。相對(duì)于語文課程來說，非連續(xù)性文本是個(gè)新事物，值得引起我們語文教師的關(guān)注與深入研究。本文將介紹一下小學(xué)語文的非連續(xù)性文本的閱讀策略。

明確教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)

要明確教學(xué)目標(biāo)，首先應(yīng)明晰什么是非連續(xù)性文本。它是相對(duì)句子和段落等連續(xù)性文本而言的，呈現(xiàn)形式以圖表、說明書、清單等為主，直觀簡(jiǎn)明，生活實(shí)用性強(qiáng)，在社會(huì)生活中廣泛應(yīng)用。教師應(yīng)積極推進(jìn)非文本連續(xù)性閱讀教學(xué)，同時(shí)，應(yīng)該在教學(xué)開始前明確課程的設(shè)置和開展，并且能夠制訂好具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃。教師應(yīng)該在非文本連續(xù)性閱讀教學(xué)過程中，始終圍繞著教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，積極實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的有效組合，幫助學(xué)生全面深化理解文章的內(nèi)涵，不斷積累情感意蘊(yùn)。

在組織非文本閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該要積極推進(jìn)直觀的閱讀教學(xué)，還要不斷提高閱讀課堂的效率，密切連接各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。推進(jìn)非連續(xù)性文本閱讀，還要能夠讓學(xué)生在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中自我感受，同時(shí)可以與他們能夠及時(shí)的互相交流，分享閱讀心得。這樣，有利于促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力的提升。

注重方法指導(dǎo)，提升鑒別能力

非連續(xù)性文本閱讀能力的提升主要表現(xiàn)在提取、分析能力上，在新課標(biāo)第三學(xué)段中明確提出：“閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等教材中找出有價(jià)值的信息。”這是對(duì)現(xiàn)代小學(xué)生必備能力提出的要求，是與現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展相適應(yīng)的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行單純的知識(shí)灌輸，而忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力和掌握程度，這樣不利于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。因此，應(yīng)該積極創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式，并且向?qū)W生指導(dǎo)良好的教學(xué)方法，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的教學(xué)興趣，也有利于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

此外，還要重視提升學(xué)生的鑒別能力，選擇合適的非連續(xù)性文本，并且要鍛煉學(xué)生在不同的文本中能夠提取其中心思想及有效的信息，提升學(xué)生的文本判斷能力?？梢宰寣W(xué)生在閱讀非連續(xù)性文本時(shí)，學(xué)會(huì)由淺入深，一開始選擇一些較為簡(jiǎn)單、容易理解的文本;之后，在學(xué)生掌握了基本的辨別能力后，教師就可以選擇稍微深難度的閱讀文本。這樣，有利于提升學(xué)生的鑒別能力，也有利于提升學(xué)生的綜合閱讀能力。

培養(yǎng)多總結(jié)、多歸納的習(xí)慣

在具體教學(xué)中，教師要把努力提升學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本閱讀的方法，培養(yǎng)他們對(duì)有效信息的鑒別能力，作為非連文本教學(xué)的重點(diǎn)。同時(shí)，還要培養(yǎng)自身的多總結(jié)、多歸納的習(xí)慣。教師應(yīng)該積極推進(jìn)非連續(xù)性文本閱讀，始終教導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的文本進(jìn)行比較和歸納總結(jié)的教學(xué)方法。這樣有利于不斷提高學(xué)生的認(rèn)知水平，也有利于解決現(xiàn)實(shí)中的問題。重視教導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀資料進(jìn)行歸納和總結(jié)，并對(duì)其比較分類，之后再進(jìn)行更為深入的分析和總結(jié)。這樣，有利于提升學(xué)生的獨(dú)立分析、歸納和總結(jié)的能力。

另外，教師還應(yīng)該積極糾正學(xué)生錯(cuò)誤的思路，不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)解題思路把握的準(zhǔn)確性，也有利于提升學(xué)生的正確解讀和理解能力。教師應(yīng)該幫助學(xué)生增加對(duì)社會(huì)生活的認(rèn)知度，能夠通過布置相關(guān)的任務(wù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練而有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生能夠更加有重點(diǎn)、有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，也能讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)非連續(xù)文本的閱讀方法。

結(jié)合生活實(shí)際靈活理解

教師應(yīng)該明白：教育是來源于生活的，應(yīng)該積極將語文閱讀教育與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，不斷提升提高學(xué)生的道德素養(yǎng)和綜合能力。小學(xué)語文在小學(xué)階段是尤為重要的一門學(xué)科，語文閱讀更是語文教學(xué)中的重中之重，因此， 更應(yīng)該引起教育界以至于全社會(huì)的重視。教師應(yīng)該要積極推進(jìn)非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)，并且要緊密結(jié)合生活實(shí)際，這樣有利于在很大程度上能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生擁有必要的生活能力;應(yīng)該幫助學(xué)生提升將生活經(jīng)驗(yàn)與課本內(nèi)容進(jìn)行整合的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，有利于提升學(xué)生的小學(xué)語文閱讀能力;要強(qiáng)化對(duì)非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)模式的練習(xí)訓(xùn)練及實(shí)際運(yùn)用，促使學(xué)生真正做到學(xué)以致用;教師應(yīng)該能夠通過給學(xué)生布置相關(guān)的作業(yè)練習(xí)，來幫助學(xué)生更加深入地理解知識(shí)，提高非連續(xù)性文本的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的未來發(fā)展。

結(jié)束語

小學(xué)教育作為學(xué)生的初級(jí)教育階段，對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展是至關(guān)重要的，其核心能力的培養(yǎng)己引起社會(huì)的廣泛關(guān)注。小學(xué)階段的語文教學(xué)是提升學(xué)生語言能力、理解能力的基礎(chǔ)。在小學(xué)非連續(xù)性閱讀教學(xué)中，應(yīng)積極展開教法、學(xué)法的探究，立足學(xué)情，創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)施有效策略，形成非連文本教學(xué)的范式，不斷提升非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的實(shí)效。

（作者單位：江蘇省沭陽縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)）