鮑立慶

在新課標實施中，初中階段的教學主要是培養(yǎng)初中生學習過程中的自主實踐能力，有效提高初中生的自主學習能力。因此，在開展物理探究性實驗教學活動時，應該順應新課改實施的教學要求，初中生在學習的過程中能夠通過自主實驗，展開對相應問題的探究活動，以此來實現(xiàn)問題的解決，從而實現(xiàn)初中生以自主學習為主要培養(yǎng)目標。

改變教學活動的態(tài)度

隨著教育教學的不斷創(chuàng)新，雖然初中階段的物理教學活動水平隨著課程改革的實施與推進得到了相應的提升，但是仍然存在部分老師在開展物理教學活動中，采用傳統(tǒng)且乏味的教學模式。在開展實踐探究活動中，以簡單的實驗演示代替對實驗進行探究性教學，因此，這也使得探究性實驗教學活動虛有其表，而毫無實際教學意義。因此，教師在開展教學活動時應轉變所采用的傳統(tǒng)教學模式，轉變在開展實驗教學活動中的教學方式，提高初中生在探究學習過程中的實驗操作率，提高探究性實驗的教學層次。只有運用這樣的教學方式，才能在開展初中階段物理探究性實驗教學活動中培養(yǎng)良好的實踐探究能力，使學生產(chǎn)生學習興趣，發(fā)揮物理探究性實驗教學的真正價值，使其教學活動的開展發(fā)揮良好的教學效果。

創(chuàng)建有效的物理得到的教學模式

將傳統(tǒng)教學活動中所專業(yè)知識作為物理課程探究性實驗教學的基礎，使初中階段物理探究性實驗教學活動的開展，能夠真正地發(fā)揮其物理教育的核心作用。初中生對探究性實驗進行學習時，通過對相應抽象物理知識的初步了解，再開展探究性實驗學習活動，在學習的過程中能夠真正做到以問題作為引導，獨立開展相應的物理實驗探究活動。

在展開實驗探究活動時，以問題為探究的線索，從探究的過程中尋找問題的正確答案，對存在疑問的知識加以驗證，以此來實現(xiàn)對物理實驗問題的探究，從而在實驗探究的過程中找到問題的正確答案，最終找到解決問題的措施，并通過實驗探究過程，掌握相應的物理知識。采用這樣的教學模式，不僅可以充分提高初中生學習的主動性，而且還能使學生對所產(chǎn)生的實驗現(xiàn)象進行分析和總結，加深學生對抽象物理知識的認知和掌握。

創(chuàng)設客觀情景

在初中階段物理教學活動的開展過程中，教師如果直接開展物理探究性實驗教學活動，那么很可能使初中階段學生在學習時感受到突然性的沖擊，從而在學習的過程中感到忙碌、無所適從，進而理解不透物理探究性實驗教學活動中的相應內容。因此，在開展物理探究性實驗教學活動之前，教師要以傳統(tǒng)課堂中物理理論知識學習為基礎，對物理探究性實驗教學活動創(chuàng)造一個相應的客觀情景，以此來引導初中階段學生開展相應的學習活動，提高學生對物理探究性實驗內容的學習興趣，從而提高學習效率。

在開展物理探究性實驗課堂教學活動期間，教師還可以課程教學活動的開展來增加相應的感性材料。例如，在開展物理探究性實驗教學活動時，教師可以利用多媒體動畫演示相應的實驗內容，提高學生對實驗內容的理解與認知，從而進一步激發(fā)學生在學習過程中對實驗內容的探究欲望，以此來實現(xiàn)探究性實驗教學效果的最優(yōu)化。

分組實驗開展教學

將學生分成若干個小組，對相應的實驗內容展開探究，可以充分激發(fā)初中生在學習過程中的積極性和主動性，讓學生們運用不同的思維方式展開對物理實驗內容的探究和討論。同時，對學生不同的建議進行分析，然后學生們圍繞彼此的不同建議，在開展實驗探究活動的過程中去驗證彼此建議的正確性。以此為出發(fā)點，以分組協(xié)作的形式展開對實驗的探究活動，探索問題的正確性。因此，學生在實驗探索的過程中，能夠熟練掌握相應的物理知識，并將其運用到實驗探索之中，驗證所提建議的正確性。在此過程中，學生不僅能掌握相應的物理知識，而且還能夠促進學生彼此的協(xié)作與交流，提高學生的學習效率，提高物理實驗的探究質量。

此外，還能促使學生在探究學習過程中及時糾正自我的理解錯誤，進而實現(xiàn)培養(yǎng)初中階段學生自主學習能力的教學目的，實現(xiàn)初中階段學生自主探究的教學效果。

結束語

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，初中階段的物理探究實驗教學活動已經(jīng)不限于理論學習。在開展相應教學活動的過程中，一線物理教師要運用合理的教學模式，同時對相應的教學設施加以完善，使初中階段的物理實驗探究教學模式能夠真正成為開展物理教學活動的主導模式。

參考文獻

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（作者單位：安徽省銅陵市第十七中學）