李偉玲

語文課程具有強大的育人功能，在落實立德樹人根本教育任務(wù)中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。2017年教育部頒布的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“以核心素養(yǎng)為本，推進語文課程深層次的改革”“注重時代性，構(gòu)建開放、多樣、有序的語文課程”。語文課程的創(chuàng)新實施在新一輪課程改革中必然承擔(dān)排頭兵的重任。為全面深化教育領(lǐng)域綜合改革，要與時俱進，不斷地研究探索、總結(jié)反思，深入進行了新課程背景下的學(xué)校語文課程校本化建設(shè)的探索與實踐。

遵循本真，科學(xué)開發(fā)

學(xué)校創(chuàng)設(shè)多元化課程建設(shè)微環(huán)境 筆者所在的山東省高密市第一中學(xué)遵循國家課程標(biāo)準(zhǔn)制定的基本精神，結(jié)合學(xué)校的實際情況，為學(xué)生的綜合發(fā)展打造成長的平臺，為學(xué)生提供各種自我鍛造的機會，實現(xiàn)國家課程校本化、校本課程個性化，從而形成用個性化課程培養(yǎng)個性化學(xué)生的教育特色。學(xué)校的明確育人目標(biāo)和多元課程開發(fā)的倡導(dǎo)，都給我們的語文課程校本化建設(shè)創(chuàng)造了肥沃的土壤。

依據(jù)課程理論，依托特色建設(shè) 一是學(xué)生的發(fā)展需要評估。課程的開發(fā)、設(shè)置必須適合學(xué)生的需要，使課程成為對學(xué)生而言是“真正有意義”的課程。學(xué)校語文組老師以調(diào)查問卷的方式，對全體學(xué)生的個性特長發(fā)展需要進行了摸底調(diào)查，從而在課程科目的開發(fā)、設(shè)置上，最大限度地滿足學(xué)生的需求。二是豐富的教師資源。對課程的開發(fā)不僅局限于語文教師，而是充分調(diào)動全校具有的文化特長教師，對所能開發(fā)的課程進行了摸底，建立了課程教師資源庫，對地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學(xué)，聘請當(dāng)?shù)孛耖g藝人授課，很好地滿足了學(xué)生的需求。三是學(xué)校所在的地域特點。莫言的家鄉(xiāng)、紅高粱文化基地、高密三絕（撲灰年畫、剪紙和聶家莊泥塑）、劉墉清愛文化教育園等文化地域資源，有力地支撐了語文學(xué)科課程的開發(fā)。四是學(xué)校獨特的校園文化。學(xué)校注重校園文化建設(shè)，校園文化活動豐富多彩，體育藝術(shù)節(jié)（學(xué)生自己承辦）、“學(xué)生最感動的教師”征文、學(xué)生講壇、辯論會、話劇表演等各類校園文化活動的開展，使得校園文化水平不斷攀升新的境界;校史館以及各功能樓附屬文化設(shè)施的建設(shè)，提高了學(xué)校的文化品位。

學(xué)校優(yōu)美精致、內(nèi)涵豐富的校園文化帶動著課程的開發(fā)，在一定程度上調(diào)整和決定著課程開發(fā)的大范圍。

整合課程建設(shè)，落實課程內(nèi)容

課程重構(gòu)，教材重組，倡導(dǎo)課程多元化 為促進學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和學(xué)科核心能力的塑造，滿足學(xué)生選課分層教學(xué)需要，實現(xiàn)國家課程校本化、校本課程個性化，調(diào)整了原有的課程結(jié)構(gòu)，設(shè)置了基礎(chǔ)類、提高類和綜合類三大課程板塊。

基礎(chǔ)類課程：讓學(xué)生掌握基本的基礎(chǔ)知識和基本技能，具有基本的文化科學(xué)知識。開設(shè)的課程有選課課程、實用語文等，《高中語文必備基礎(chǔ)知識》《高中記敘文寫作指津》《經(jīng)典文言讀本》《經(jīng)典現(xiàn)代文讀本》《傳統(tǒng)文化讀本》等課程都承載著優(yōu)秀文化，凸顯著語文學(xué)科的魅力和育人功能;聚焦重要節(jié)日和紀(jì)念日，如國家公祭日、國慶節(jié)、中秋節(jié)等，進行課堂微寫作展示，引導(dǎo)學(xué)生做有情懷的人。

提高類課程：以提高學(xué)生的自主發(fā)展能力為目的，開發(fā)了注重挖掘?qū)W生潛能、拓展學(xué)生發(fā)展空間的提高類課程，陸續(xù)開設(shè)的課程《深度時評賞析》《詩歌品鑒》《大學(xué)先修課程》等，對培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力、審美情趣有很好的引領(lǐng)和提升功能;校報?？嵘龑W(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，《百草園》具有普適性和趣味性、理論思辨性和生活時政性，《圓夢》注重文化積淀和深層次閱讀，觀點精辟透徹有思想，屬于拔高式閱讀，《幼林》是學(xué)生自我創(chuàng)作展現(xiàn)的平臺。

綜合類課程：為使具有學(xué)科特長的學(xué)生發(fā)展得更快更好，學(xué)校開設(shè)綜合類課程，以滿足特長生發(fā)展的需要，如自我鍛造活動課程中的詩歌朗誦大賽、辯論賽、話劇節(jié)活動等，社團活動課程中的莫言文學(xué)社、風(fēng)華演講協(xié)會、辯論藝術(shù)協(xié)會、剪紙藝術(shù)社等。

著眼于學(xué)生個別化發(fā)展需要，充分利用在校時間，給學(xué)生提供自由發(fā)展興趣、愛好、特長的條件，實現(xiàn)了真正意義上的分層次教學(xué)。

形式多樣性，倡導(dǎo)課程實施的彈性化 一是課時彈性?；A(chǔ)類課程、提高類課程有固定課時，并且以揉和、拓寬、替換、補充等方式靈活地和國家課程相融合。綜合類課程不固定課時，由學(xué)校統(tǒng)籌作彈性安排。二是課程彈性?；A(chǔ)類課程和提高類課程，旨在補償挖潛，在實行選課走班教學(xué)大環(huán)境下，為了讓每個學(xué)生都得到發(fā)展，根據(jù)學(xué)生個體發(fā)展情況，按水平、能力的不同，實施分層分類教學(xué)，既能保證大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的基本水準(zhǔn)，提高“基礎(chǔ)學(xué)力”，又能為學(xué)有余力的學(xué)生提供發(fā)展空間。

多元評價，落實立德樹人目標(biāo)

一是注重過程性評價，編印《課程記錄冊》，用適當(dāng)方式記錄學(xué)生學(xué)習(xí)課程的過程，跟蹤收集學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)活動資料，并以此作為評價學(xué)生的重要依據(jù);二是進行學(xué)分評價;三是通過學(xué)生自評、互評以及導(dǎo)師和家長共同參與評價，使評價主體多元化，評價指標(biāo)系列化。

結(jié)束語

經(jīng)過學(xué)校師生的探索與實踐，學(xué)校語文課程校本化活動扎實有效地開展起來，促進了國家課程的全面落實。同時我們也深知，課程的深入實施任重道遠(yuǎn)。我們將不斷地借鑒好的經(jīng)驗和做法，不斷地探索創(chuàng)新，把新課程改革向更高的層次推進。

（作者單位：山東省高密市第一中學(xué)）