◆岳文彬

(山東省濟寧市第十五中學)

創(chuàng)客源于美國，將創(chuàng)意靈感轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實。創(chuàng)客教育，教育目標是培養(yǎng)具有創(chuàng)客精神和素養(yǎng)的綜合性人才。創(chuàng)客教育理念的核心在于通過動手實踐培養(yǎng)初中學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，從實踐中做出來。立足于教學合一發(fā)展之上的探究式科學教育理念。

一、初中多媒體技術(shù)課程改革現(xiàn)狀

多媒體技術(shù)具有綜合性、應(yīng)用性和實踐性的特點，通過多媒體課程能夠為我國培養(yǎng)重要的人才，多媒體課程同樣是IT培訓和創(chuàng)業(yè)教育的一門課程。初中學生在多媒體技術(shù)課程的學習中，可以有效地掌握多媒體對象的相關(guān)制作和開發(fā)方式。但是現(xiàn)階段，初中多媒體技術(shù)課程的教學中往往存在以下問題：首先，是教材方面的問題。很多院校選擇的教材往往是機械工業(yè)出版社和清華大學出版社的兩個版本，雖然具有較強的理論性，但是卻缺乏實踐性的內(nèi)容，具有一定的弊端。其次，是課程定位與教師的教學內(nèi)容方面上。主要是因為教學中往往講究和強調(diào)知識層面和技術(shù)層面，專業(yè)技能和實際的教學內(nèi)容往往缺乏協(xié)調(diào)性，教師的教學計劃以及專業(yè)教學內(nèi)容往往缺乏一致性。最后，是教師的教學方法。部分教師缺乏實際的教學時間經(jīng)驗，且缺乏創(chuàng)新性教學方法，缺乏創(chuàng)新性的實踐教學能力。此外，在多媒體技術(shù)課程教學中，重理論、缺實踐，缺乏創(chuàng)新性，導致教學的實踐中缺乏學生的配合，學生對該門課程不重視，影響教學效果等。

二、創(chuàng)客教育視角下多媒體技術(shù)課程改革的意義

學校作為培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的主陣地，必須適應(yīng)時代潮流，充分運用新媒體技術(shù)，進行教學改革，將初中學生培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力與素養(yǎng)的應(yīng)用型人才。創(chuàng)客教育視角下進行多媒體技術(shù)的改革，一方面，推動初中院校教學的重點內(nèi)容。另一方面，可以落實創(chuàng)新創(chuàng)教學環(huán)節(jié)，實效更好的教育意義。創(chuàng)客教育視角下的多媒體技術(shù)課程改革，識適應(yīng)現(xiàn)階段社會對人才的綜合性需求，同樣是教育改革的重點內(nèi)容。所以，創(chuàng)客教育視角下多媒體技術(shù)課程改革，能夠強化實踐教學環(huán)節(jié)。

三、創(chuàng)客教育視角下多媒體技術(shù)課程改革的內(nèi)容

課程改革需要教師團隊不斷探索與實踐，所以需要培養(yǎng)具有專業(yè)知識和具備創(chuàng)新思維與能力的創(chuàng)業(yè)型人才，教師需要將教學觀念進行轉(zhuǎn)變，堅持學生的主體地位，激發(fā)學生的學習興趣，堅持以市場為導向，提升學生的實踐能力，可以借鑒校企合作經(jīng)驗，采用創(chuàng)新性教學方式，轉(zhuǎn)變學生的教學態(tài)度。

(一)優(yōu)化課程教學內(nèi)容

想要提升多媒體技術(shù)改革的教學內(nèi)容，需要優(yōu)化課程教學內(nèi)容。一方面，需要教師可以有效進行教學。另一方面，需要學生可以配合教師的教學進行創(chuàng)新和應(yīng)用。通過改革創(chuàng)客教育的本質(zhì)與功能，重視學生實踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

(二)創(chuàng)新課堂教學方式

想要進行教學創(chuàng)新改革，不僅需要教師轉(zhuǎn)變教學觀念，引進新的教學方式進行教育教學變革，還需要利用多媒體技術(shù)線管的平臺軟件，建立以學生為主體的課堂組織模式，引導學生學習的主動性，改變學生的學習方式，提高課堂教學質(zhì)量。只有把課堂真正還給學生，給學生以思考、提問、實踐操作的時間和空間，才可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與實踐能力?；诖耍處熜枰母镎n堂教學方式，打破傳統(tǒng)教學的束縛，嘗試多元教學方式，進而形成一種創(chuàng)客教育視角下的多媒體技術(shù)課程教學模式。

(三)改革完善教學評價

創(chuàng)客教育視角下的多媒體技術(shù)課程改革，需要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與實踐能力，不斷完善教師的評價方式，采用科學的考核評價機制，例如，對大部分學生，可以采用創(chuàng)業(yè)作品、平時測試、上機操作的方式予以考核評價；對于學習成績優(yōu)秀的學生，可以采用競賽的方式進行考核。

(四)完成課程改革的階段

一方面，以翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式開展教學，課前，教師可以為學生布置學習任務(wù)與學習要求，采用微課等方式為學生推送學習的課件和微視頻，引導學生主動進行學習和教學，引導學生自主學習并實踐操作；課中，教師可以和學生一同進行學習，在學習的過程中為學生解答疑惑，不斷對學生的學習過程進行指導；課后，教師需要對教學內(nèi)容進行總結(jié)和反思，強化案例的實踐操作，提升學生的實踐能力。

另一方面，教師布置綜合性的創(chuàng)業(yè)項目或引進企業(yè)真實的項目，采用不同的實訓方式，如小組協(xié)作或個人創(chuàng)作，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在開課之前，教師先注冊好微信企業(yè)號，將學生的信息予以導入，并設(shè)置好相應(yīng)的第三方應(yīng)用小程序，如消息的發(fā)布以及教學測驗等。

(五)課程改革的實踐推進案例

以某校的多媒體技術(shù)課程改革為例，堅持創(chuàng)客教育視角，參與的班級有6個，采用抽簽法將班級分為對照組和觀察組，每組3個班級(每組共120名學生)。對照組采用傳統(tǒng)的多媒體技術(shù)教育方法，觀察組采用創(chuàng)客教育視角下課程改革，學期結(jié)束后，對比兩組學生的綜合成績進行分析。結(jié)果如下：對照組學生的平均得分(包括基礎(chǔ)成績評分和實踐能力評分)為(72.69±5.26)分，觀察組學生的平均得分為(91.69±5.88)分，將兩組學生的多媒體技術(shù)課程得分輸入統(tǒng)計學軟件SPSS21.0軟件中，t=26.3816，P=0.0000，存在統(tǒng)計學意義。

結(jié)合2組學生的學習效果，觀察組學生的學習效果優(yōu)于對照組學生，觀察組學生更喜歡教學改革后的教學模式；在學習中能夠合理控制節(jié)奏，一定程度上擴展了學生學習的時間與空間；學生強烈要求增加課堂教學時間；大部分學生認為自己在創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力、自主學習能力、信息分析與處理能力等方面得到了提高。兩組學生的學習，我們發(fā)現(xiàn)：觀察組學生在學習中碰到問題更傾向于上網(wǎng)查找資料，學生的學習興趣和學習效

果明顯優(yōu)于對照組學生，說明采用創(chuàng)客教育視角下多媒體技術(shù)課程改革具有可行性，具有推廣價值。

四、結(jié)束語

綜上所述，課程改革是一項艱巨且系統(tǒng)的工作，需要教師長期的探索與實踐，出臺相關(guān)的政策，形成一定的激勵機制，為學生創(chuàng)設(shè)更好的實踐環(huán)境，與社會多方力量的支持，推動創(chuàng)客教育視角下多媒體技術(shù)課程改革，提升整體的多媒體技術(shù)課程教育效果。