江蘇省無錫市雪浪中心幼兒園 余 穎

在信息日新月異的今天，我們需要培養(yǎng)的幼兒不僅是知識的接受者更是主動獲取知識的探索者、終身學(xué)習(xí)者。

閱讀是獲取知識和信息的源頭活水，而繪本閱讀更是培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的重要途徑。但在實際繪本閱讀過程中，孩子存在隨意翻書，不會讀、不知道怎么讀的情況。針對這一情況，我們做了如下實踐研究。

一、多形式閱讀加深繪本理解

本學(xué)期，我們在晨間談話活動中增設(shè)了小主播時段的“好書推薦”。孩子們可以自主報名、提前準(zhǔn)備好要分享的“好書推薦”。經(jīng)由小主播推薦出的好書，我會根據(jù)當(dāng)下主題活動，結(jié)合幼兒年齡特點等方面，挑選出一部分，最后請小朋友投票選出這一階段他們想共同閱讀的書，即必讀書目?！短锸蟀⒎稹肪褪窃谶@樣的情況下被孩子們選作了近階段的必讀書目，也由此與孩子們展開了一段奇妙之旅。

㈠第一階段：聽賞閱讀

為了讓孩子對必讀書目有一個初步的了解，在投放進語言區(qū)前，我會組織一次集體活動，將《田鼠阿佛》介紹給大家。除了將基本的作者信息、封面、封底這些容易被孩子們忽視的信息介紹給孩子們外，我還會完整地、聲情并茂地以講故事的方式給孩子們讀一遍繪本內(nèi)容即繪本文字信息。在這一過程中，我講，孩子們聽故事、看畫面，不解釋、不提問，稱之為“聽賞閱讀”。

閱讀，首先要有用耳朵聽的經(jīng)驗，接著才是“讀”和“寫”的步驟。親自給孩子們講故事，這種體驗對當(dāng)今被影視、多媒體包圍的孩子來說特別重要——有了這種用耳朵聽語言的體驗，而后孩子學(xué)會讀和寫，并聽過文字進入語言的世界，體會其中的樂趣。孩子們在聽的過程中，聽的不只是故事，老師講的也不只是文字，而是傳遞著自己對書的理解，傳遞著自己的感情。

㈡第二階段：自主閱讀

聽賞閱讀后，孩子們會利用游戲時間、自由活動等時間去閱讀《田鼠阿佛》，并后用自己喜歡的方式記錄下“喜歡的畫面”和“看不懂的畫面”，《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中語言領(lǐng)域目標(biāo)指出“5～6歲幼兒愿意用圖畫和符號表現(xiàn)事物和故事”。對于大班孩子，以一種任務(wù)的方式引導(dǎo)他們閱讀，能夠更好地支持他們?nèi)コ掷m(xù)閱讀這本書，去精讀、細讀、帶著思考和問題去閱讀，而非隨意翻閱、匆匆瀏覽。

㈢第三階段：討論閱讀

當(dāng)大部分孩子都對必讀書目進行了閱讀并記錄下自己喜歡的和看不懂的畫面后，我便組織第三階段閱讀：“討論閱讀”。

在這一階段中，我會將孩子們的記錄直接貼在黑板上或是以照片形式在PPT中呈現(xiàn)，由孩子來向同伴介紹各自喜歡的和看不懂的畫面，并說出理由。

《指南》語言領(lǐng)域目標(biāo)指出“喜歡與他人一起談?wù)搱D書和故事的有關(guān)內(nèi)容”“對看過的圖書、聽過的故事能說出自己的看法”。幼兒在討論閱讀時會帶著問題來交流，相互分享經(jīng)驗，彌補在自主閱讀階段對繪本的疏漏，從而促進對繪本閱讀的進一步理解。

二、追隨幼兒興趣生成活動

根據(jù)“討論閱讀”這一階段中孩子們出現(xiàn)的興趣點，老師結(jié)合《指南》，基于幼兒年齡特點等綜合考慮，進行甄別和刪選后，給予相應(yīng)支持，生發(fā)了一系列的閱讀活動……

活動一：采集陽光

一次自由閱讀活動中，兩個孩子對于《田鼠阿佛》中“田鼠采集陽光”的這一畫面爭論不休。于是，我組織了一次集體談話活動“陽光是否采集得到”，請認(rèn)為能采集到的幼兒討論“采集陽光的方法和所需工具”，畫下自己所需的工具，并找到它們——“赴一場和陽光的約”由此展開。

孩子們有用水杯接陽光的，有擺成“大”字形躺在地上用身體采集陽光的，有用水桶放在自己的頭頂采集陽光的，有跑著用網(wǎng)追捕陽光的，有用塑料袋兜陽光的……

孩子們通過親身實踐、采集陽光，真切地感受到了陽光照在身上是暖暖的、很舒服的，采集陽光是很享受、很愜意的。

活動二：戶外尋果之旅

一段碎糧食的爭論引發(fā)了孩子們對書中果子的探秘，更激發(fā)了他們戶外尋果的興趣。那段時間，孩子們最開心的就是去戶外尋找各種果子。有的撿拾到了松果，有的采摘到了柑橘，有的尋來了野枸杞……

活動三：采集顏色

有了“采集陽光”“戶外尋果之旅”兩次活動，孩子們向我提議想和阿佛一樣再去采集“顏色”。說干就干，我和孩子們走遍了幼兒園的每個角角落落，有的采集到了黃黃的落葉，有的采集到了潔白的蒲公英，有的采集到了五顏六色的花朵……

活動四：自然博物館

可是，采集來的果子和“顏色”該放到哪里呢？自然角已經(jīng)沒有多余的地方可以放孩子們采集來的這些材料了，而每天依然有孩子會帶來他們在小區(qū)里、公園里采集來的果子和顏色?！耙?，我們把它們插在瓶子里，放到我們桌子中間吧，這樣我們還能一直看到它們?！焙⒆觽兲嶙h說——“自然博物館”應(yīng)運而生。

孩子們將采集來的這些果子和“顏色”分門別類的插到搜集來的各種玻璃瓶中，和我一同查找有些不認(rèn)識的果子分別是什么植物，并寫上學(xué)名貼上標(biāo)簽，投放到美工區(qū)，并取名為“自然博物館”，宛如一片自然小世界。

孩子們將這些原本遺落在幼兒園、小區(qū)、公園角落的各種果子和“顏色”帶到了教室，每天欣賞著這些最真實的自然材料，每天感受著它們的美，有時總能看到幾個孩子在“自然博物館”安靜、專注地對它們進行寫生，記錄生活，記下美好！

三、讓閱讀行為真正發(fā)生

隨著孩子們對《田鼠阿佛》的故事越來越熟，孩子們開始和同伴對話，把自己當(dāng)作其中一只田鼠。在教室里，能看到越來越多的孩子們在進行著角色對話，何不就讓全班孩子來上演一出情景劇《田鼠阿佛》呢？孩子們一致同意這一提議，于是便開始了緊鑼密鼓的籌備中。

1.分組選畫面定選段

孩子們自由分組，選組長，定選段，最后分為五組，表演五幕，分別是“熱鬧的一家子”、“互相幫忙的一家子”、“采集陽光”、“采集顏色”和“采集詞語”。

2.畫劇本

通過小組討論，各自選定角色，并為角色設(shè)計臺詞，用簡單的圖畫和符號的形式記錄，作為各自的劇本。

3.列清單

表演需要哪些材料、道具呢？將所需材料、道具一一羅列、畫下，然后根據(jù)清單去尋找、搜羅、制作、準(zhǔn)備。

4.制作道具

根據(jù)清單，孩子們發(fā)動爸爸媽媽，全家總動員，家庭齊上陣，一起制作場景牌、角色牌；制作道具；服飾準(zhǔn)備……

5.布置場景

孩子們將平時在語言區(qū)、美工區(qū)自制的圖書，關(guān)于繪本的撕貼畫、黏土畫，關(guān)于田鼠的紙杯造型等作品懸掛、張貼在教室的各個角落，將尋來的果子、糧食、所需的材料、道具等放置到表演區(qū)，把教室一點一點的布置成他們想要的場景。

6.劇本彩排

在游戲時間，孩子們也會進行演出彩排，雖然每次總有孩子會自由發(fā)揮，不按自己設(shè)計的劇本走，但每次彩排也都有不同的驚喜閃現(xiàn)。

7.制作邀請函

表演給自己班的孩子看已經(jīng)不能滿足這些小演員們了，他們希望邀請幼兒園其他班的孩子或老師或爸爸媽媽來觀看我們的表演。于是，孩子就提議說可以設(shè)計一張邀請函，邀請幼兒園其他班的孩子和老師還有爸爸媽媽來觀看表演。

8.劇本上演

雖然準(zhǔn)備的時間并不充裕，期間也有其他活動，其他學(xué)習(xí)、游戲任務(wù)，但絲毫不影響孩子們的準(zhǔn)備和興致。終于，在孩子們的期盼中，孩子們上演了一出屬于他們的《田鼠阿佛》。

四、孩子們的發(fā)展

㈠讀圖高手

兒童并不是大人眼中的無知蒙童。他們雖然不識字，但同樣擁有敏銳的觀察能力，甚至于說，讀圖能力遠勝于文字依賴癥的成年人。他們會從田鼠的眼睛、神態(tài)、動作等方面去觀察然后猜測田鼠可能在想什么，可能會說什么，會把自己當(dāng)做故事中的主人公進行對話、角色扮演。這些都是隱藏在圖畫背后，文字里沒有的，但孩子卻能讀得出。

㈡有自己對書的理解和價值觀

繪本看似簡單卻蘊含深刻哲理，孩子們怎么看得懂，如何讓孩子看明白呢？阿佛收集的陽光、顏色、詞語是精神層面的追求，其他四只小田鼠收集的糧食是物質(zhì)層面的，這是我們以成人的視角所理解的。“精神追求”這四個字對于孩子是生硬的、艱澀難懂的，但孩子們在說到“陽光”時，能感受到溫暖的、舒服的，那孩子們理解的“陽光”就是有“溫度”的，即我們成人理解的“情感”層面；孩子們說到“顏色”，會想到“五顏六色”“好看的”，是有光亮的，會去收集冬日里各種各樣的顏色，投放到我們教室的自然博物館，感受最質(zhì)樸最純真的自然美，這不就是我們成人理解的“藝術(shù)”層面嗎？至于“詞語”，孩子們知道是我們平時說的話，可以轉(zhuǎn)化為阿佛最后念的詩，也會去欣賞詩歌，會去進行角色對話，即是“文學(xué)”層面。

包括當(dāng)問及孩子們“你們愿意做五只小田鼠中的哪一只”“你最喜歡哪只小田鼠”這類問題時，孩子們都有各自的想法和理由，而最讓我動容的就是那個說“五只田鼠我都喜歡，因為它們都有自己的功勞”的小女孩。孩子們喜歡收集“陽光、顏色和詞語”的阿佛，也看到了其他四只小田鼠對阿佛的關(guān)心、包容和支持。正是這四只小田鼠對阿佛的寬容與接納，才讓這只特立獨行的阿佛從容的做著自己想做的事?？吹竭@，我們還能說孩子沒有看懂這本書嗎？

㈢變“被動閱讀”為“自主閱讀”

以往孩子們都不喜歡看書，不愿進語言區(qū)。但當(dāng)《田鼠阿佛》被孩子們選為必讀書目的那刻起，孩子們從從“聽賞閱讀”到“自主閱讀”到“討論閱讀”，從固定語言區(qū)的閱讀到融入一日活動任意時刻的閱讀，自然而然地將“被動閱讀”轉(zhuǎn)為了“自主閱讀”。

《田鼠阿佛》陪伴孩子們不知不覺已有一個多月了，孩子們收集陽光、收集顏色、收集果子，畫故事、捏故事、做道具、畫劇本，最后上演了一出專屬他們的《田鼠阿佛》，以這樣的一種儀式感來暫別《田鼠阿佛》，開始下一本書的旅程。而《田鼠阿佛》已然成為一顆種子深埋在孩子心中，或許若干年后，當(dāng)他再讀此書或是再次有所共鳴時，這些曾經(jīng)在幼兒園共讀共演的片段都將被喚醒，現(xiàn)在種下的種子也將隨著孩子們的長大而枝繁葉茂……