摘 要：隨著新課程的改革，在教學(xué)的過程中愈加重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在生物教學(xué)中，教學(xué)的根本任務(wù)也由傳統(tǒng)教學(xué)中知識吸收、記憶，轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣邔W(xué)生今后成長發(fā)展所需的核心素養(yǎng)?；诖?，本文主要研究如何在高三復(fù)習(xí)課中，提高學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、態(tài)度，實現(xiàn)學(xué)生終身發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生物學(xué)；核心素養(yǎng)；高三復(fù)習(xí)課

一、 前言

近年來，伴隨著我國教育核心素養(yǎng)體系的發(fā)布，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，已經(jīng)成為教育事業(yè)的熱點與核心發(fā)展方向。在生物教學(xué)中，也明確指出了要以培養(yǎng)學(xué)會的生物核心素養(yǎng)為教學(xué)宗旨和育人目標(biāo)。因此，在高三復(fù)習(xí)課中要進一步重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、 生物核心素養(yǎng)概述

生物學(xué)核心素養(yǎng)，是在生物科學(xué)特征的基礎(chǔ)上，從眾多生物學(xué)科要素中提煉出的核心成分。在對學(xué)生進行生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)時，既可以有效地向?qū)W生展現(xiàn)生物學(xué)科特征，又可以明確學(xué)生今后發(fā)展，使其知識文化素養(yǎng)更加符合社會需要。而這一素養(yǎng)，一般包括科學(xué)探究、理性思維和社會責(zé)任等要素，這些要素共同形成了一個有機整體，并以生命觀念作為生物核心素養(yǎng)基礎(chǔ)，再以生命科學(xué)的思維和科學(xué)探作為描述生物現(xiàn)象的方式，探討、審視或論證生物現(xiàn)象和規(guī)律。因此，在培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)時，有助于促使學(xué)生形成科學(xué)的思維方式，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物問題的能力。另外，學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，形成的生命觀念和科學(xué)思維，還可以提升學(xué)生的社會責(zé)任意識。

三、 高三生物復(fù)習(xí)課中學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)措施

（一） 樹立學(xué)生生命觀念

生命觀念，指的是在對生命現(xiàn)象和生命現(xiàn)象間的相互關(guān)系、特性進行觀察后，對抽象的問題進行解釋，并對想法、觀點進行實證檢驗后，形成的可以夠理解或者是解釋相關(guān)現(xiàn)象、事件的能力。這種觀念內(nèi)容極為豐富，包括穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀、結(jié)構(gòu)與功能觀等。以人教版必修一中“走進細(xì)胞”一章為例，在高三復(fù)習(xí)課中，可以通過以往的知識學(xué)習(xí)和掌握，找出生物細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能多樣性統(tǒng)一的實例。在生物學(xué)中，具有特殊性功能細(xì)胞通常會存在與之相應(yīng)的特殊結(jié)構(gòu)，比如在蛔蟲體內(nèi)的細(xì)胞不存在有線粒體，導(dǎo)致這種生物只能進行無氧呼吸；生物的神經(jīng)細(xì)胞存在突起，使得生物可以有效地進行興奮傳導(dǎo)率；卵細(xì)胞體積較大，可以很好地存儲營養(yǎng)物質(zhì)。學(xué)生通過對細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能的認(rèn)識，可以進行深入的思考，領(lǐng)略到細(xì)胞的協(xié)調(diào)、復(fù)雜等特性，進而感受到生命的神奇和生物世界的神秘，激發(fā)學(xué)生對生命的尊重、珍惜和關(guān)愛的情感?？梢?，對學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有助于促使學(xué)生形成良好的生命觀。

（二） 培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維

在生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，科學(xué)的思維方式，可以從理科視角增加學(xué)生對客觀事物本質(zhì)、規(guī)律的認(rèn)知。而在進行科學(xué)的思維方式培養(yǎng)時，需要在經(jīng)驗、事實的基礎(chǔ)上，建立理想化的模型，并對事物進行綜合性的分析、推理和論證，根據(jù)論證結(jié)果對推理出的不同觀點、結(jié)論，進行科學(xué)合理的批判、檢驗和修正，這對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)有著良好的幫助。

以人教版必修2中“基因在染色體上”一節(jié)為例，從“演繹與推理”的角度進行論證分析。在關(guān)于這一節(jié)的復(fù)習(xí)課中，為了有效地驗證“基因在染色體上”這一結(jié)論，可以使用多媒體等工具，向?qū)W生演示摩爾根果蠅雜交實驗，通過這一實驗向?qū)W生演示“假說演繹”理性思維。在實際進行教學(xué)實驗演示時，可以通過以下通過以下環(huán)節(jié)進行教學(xué)設(shè)計：第一，觀察實驗現(xiàn)象，并提出相應(yīng)的問題，如：在摩爾根假說階段實驗中，實驗的內(nèi)容和實驗現(xiàn)象分別是什么？在子二代中只有雄蠅是白眼的原因是什么？第二，作出相應(yīng)的假說，如：果蠅眼色的控制基因在X染色體上，并且在Y染色體上不存在等位基因。并用這一假說來解釋實驗中的遺傳現(xiàn)象；第三，利用實驗進行演繹推理、驗證假說，而驗證假說的實驗方案是：利用紅眼與白眼雌蠅雜交實驗，對其子代的表現(xiàn)型進行觀察，并統(tǒng)計子代基因表現(xiàn)數(shù)據(jù)和遺傳比例，根據(jù)統(tǒng)計的結(jié)構(gòu)進行演繹推理；第四，得出實驗結(jié)論；第五，進一步進行實驗假設(shè)，驗證實驗結(jié)果。首先可以假設(shè)果蠅的眼色基因在X和Y染色體同源區(qū)段，此時是否能夠有效的驗證摩爾根的最初實驗中，子一代和子二代全部為紅眼，及其子二代中雄蠅全部為白眼，且白眼中不存在雌性？同時為了驗證“基因在染色體上”實驗結(jié)論的準(zhǔn)確性，可以設(shè)想摩爾根還曾做過哪些實驗？

在進行生物實驗學(xué)習(xí)過程中，通過對知識的運用和理性思維的推理分析，可以引導(dǎo)學(xué)生進行有效的科學(xué)探究和實驗驗證，感受“假說演繹”思維方式的作用，對提高學(xué)生實事求是科學(xué)精神和態(tài)度，以及培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神有著重要意義。

四、 結(jié)論

總而言之，在高三復(fù)習(xí)階段培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)時，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高其對知識的運用能力，教師重視學(xué)生學(xué)知識掌握到實際運用能力的轉(zhuǎn)化，合理地進行教學(xué)過程優(yōu)化，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。另外，還需充分挖掘生物教材中核心素養(yǎng)教學(xué)的內(nèi)容，合理設(shè)計核心素養(yǎng)教學(xué)環(huán)節(jié)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

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作者簡介：黎明鵲，海南省樂東黎族自治縣，華東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)樂東黃流中學(xué)。