邢麗艷 劉文波

[摘要]當(dāng)堂檢測(cè)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，有助于學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)“堂堂清”“課課清”，也體現(xiàn)了新課程所提倡的“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念。教師要轉(zhuǎn)變觀念，正確認(rèn)識(shí)當(dāng)堂檢測(cè);要吃透教材，精心設(shè)計(jì)當(dāng)堂檢測(cè);要把握好當(dāng)堂檢測(cè)的設(shè)計(jì)原則;要落實(shí)好當(dāng)堂檢測(cè);要及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的當(dāng)堂檢測(cè)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文;預(yù)習(xí)檢測(cè);教后檢測(cè);有效性

隨著素質(zhì)教育的不斷深化，新的教學(xué)模式如雨后春筍般涌現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，很多教學(xué)模式都有當(dāng)堂檢測(cè)的環(huán)節(jié)。當(dāng)堂檢測(cè)是一個(gè)非常重要的評(píng)價(jià)與反饋環(huán)節(jié)，但是，目前很多當(dāng)堂檢測(cè)的內(nèi)容設(shè)計(jì)流于形式，缺乏合理性，而且運(yùn)用環(huán)節(jié)不夠完善，缺乏科學(xué)性，導(dǎo)致當(dāng)堂檢測(cè)的作用大打折扣。那么，如何有效設(shè)計(jì)、科學(xué)運(yùn)用當(dāng)堂檢測(cè)呢？

一、教師要轉(zhuǎn)變觀念，正確認(rèn)識(shí)當(dāng)堂檢測(cè)

所謂當(dāng)堂檢測(cè)，就是教師針對(duì)本節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，事先設(shè)計(jì)好課堂檢測(cè)的試題，意在檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、基本技能的運(yùn)用等。當(dāng)堂檢測(cè)的作用是雙向的，同樣也反饋著教師教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

當(dāng)前，很多教師對(duì)當(dāng)堂檢測(cè)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，總是認(rèn)為一堂課時(shí)間很寶貴，一定要多講，課后再做大量的練習(xí)進(jìn)行鞏固?？雌饋?lái)這樣的教學(xué)似乎無(wú)可挑剔，其實(shí)不然，這部分教師的付出與學(xué)生的獲得是不成正比的。

首先，我們不能否認(rèn)教師講解的作用，但整節(jié)課都是教師講，學(xué)生實(shí)際上處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)堂檢測(cè)能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，促使學(xué)生更好地理解新知、鞏固新知、運(yùn)用新知。當(dāng)堂檢測(cè)出學(xué)生本節(jié)課知識(shí)的薄弱點(diǎn)之后，教師就可以有效地進(jìn)行課堂調(diào)控與補(bǔ)救。

其次，從兒童的年齡特點(diǎn)來(lái)分析，小學(xué)生的注意力難以保持40分鐘，即便是迫于教師的嚴(yán)厲“聽”了一節(jié)課，也只是表面的 “懂”，而非真正的“會(huì)”，這就是所謂的“似懂非懂”。要想真正將所學(xué)的知識(shí)弄明白，就要及時(shí)練習(xí)、實(shí)踐，趁熱打鐵。這樣才能及時(shí)反饋本節(jié)課教與學(xué)的情況，為進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)提供依據(jù)。

另外，新教材有很多問(wèn)題都有一定的深度和廣度，與生活聯(lián)系很緊密，需要學(xué)生合作、探究，更需要教師的引導(dǎo)。所以，當(dāng)堂檢測(cè)出現(xiàn)在課堂是必然趨勢(shì)。

二、教師要吃透教材，精心設(shè)計(jì)當(dāng)堂檢測(cè)

當(dāng)堂檢測(cè)是教與學(xué)雙邊活動(dòng)的反饋。教師必須高度重視當(dāng)堂檢測(cè)的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)內(nèi)容要做到合理、科學(xué)，最終達(dá)到有效。當(dāng)堂檢測(cè)分為當(dāng)堂預(yù)習(xí)檢測(cè)和當(dāng)堂教后檢測(cè)，兩者既有聯(lián)系又有本質(zhì)的區(qū)別。聯(lián)系是指這兩種檢測(cè)都是當(dāng)堂進(jìn)行，區(qū)別在于二者檢測(cè)的側(cè)重點(diǎn)和出現(xiàn)的具體時(shí)間不同。當(dāng)堂預(yù)習(xí)檢測(cè)側(cè)重于檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，在教學(xué)開始前進(jìn)行，預(yù)習(xí)情況的反饋指導(dǎo)著本節(jié)課的教學(xué)方向;當(dāng)堂教后檢測(cè)側(cè)重于對(duì)本節(jié)課知識(shí)的摸底測(cè)試，出現(xiàn)在本節(jié)課教學(xué)任務(wù)完成之后。

有時(shí)一篇重點(diǎn)課文既有當(dāng)堂預(yù)習(xí)檢測(cè)，又有當(dāng)堂教后檢測(cè)。

如在教學(xué)朱自清的《春》一文時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的當(dāng)堂預(yù)習(xí)檢測(cè)內(nèi)容：1.第一遍讀文你解決了? ? ? ? ，第二遍讀文你做到了? ? ? ? ，第三遍讀文你一定做到了? ? ? ? ?。2.為文中重點(diǎn)的字注音。3.解釋文中重要的詞語(yǔ)。3.走進(jìn)文本和作者：《春》是一篇優(yōu)美的? ? ? ? 散文。作者抓住了春的特點(diǎn)，準(zhǔn)確生動(dòng)地描繪出春天特有的景象，抒發(fā)了? ? ? ? 之情。朱自清（1898—1948），原名自華，號(hào)秋實(shí)，字? ? ? ? 。現(xiàn)代著名作家、學(xué)者、詩(shī)人、民主戰(zhàn)士，原籍浙江紹興。散文代表作有《背影》《荷塘月色》等。

《春》這篇文章雖然出現(xiàn)很多詞語(yǔ)，但語(yǔ)言口語(yǔ)化，通俗易懂，學(xué)生自學(xué)不吃力。三遍讀文之后，學(xué)生完全能夠獨(dú)立解決本課的生字、生詞，歸納文章的主要內(nèi)容，感悟作者對(duì)春的喜愛。當(dāng)堂預(yù)習(xí)檢測(cè)為學(xué)生自學(xué)指明了方向，也為品析文章做好了鋪墊。

無(wú)論是當(dāng)堂預(yù)習(xí)檢測(cè)，還是當(dāng)堂教后檢測(cè)，設(shè)計(jì)內(nèi)容時(shí)都需要教師吃透教材，熟讀文本，精心備課。檢測(cè)內(nèi)容設(shè)計(jì)還要抓住文章的重難點(diǎn)，學(xué)生易錯(cuò)處;分析學(xué)情，掌握班級(jí)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及分析問(wèn)題、理解問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力;搜集資源，盡可能去搜集與本課有關(guān)的資源，擴(kuò)大學(xué)生的視野。當(dāng)堂檢測(cè)的問(wèn)題設(shè)計(jì)要本著夯實(shí)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的原則，這樣才能夠保證檢測(cè)科學(xué)有效。

三、教師要把握好當(dāng)堂檢測(cè)的設(shè)計(jì)原則

1.當(dāng)堂檢測(cè)的問(wèn)題設(shè)計(jì)要少而精，要與本課的重難點(diǎn)聯(lián)系緊密。這樣既能突出文章的重點(diǎn)，突破文章的難點(diǎn)，又能訓(xùn)練學(xué)生的思維，檢測(cè)學(xué)生是否理解了所學(xué)的知識(shí)并學(xué)以致用。

如我在教學(xué)《鴿血染紅的求救信》一文時(shí)，文章的難點(diǎn)是學(xué)習(xí)作者采用合理想象的寫作方法，嘗試寫一寫奧斯卡在獨(dú)自送信途中又遇到了哪些困難。為了突破難點(diǎn)，也為了讓學(xué)生充分感受這一寫作特色，激發(fā)學(xué)生的想象力，我設(shè)計(jì)了只有一道題的當(dāng)堂教后檢測(cè)： 請(qǐng)展開你想象的翅膀，寫一寫奧斯卡在獨(dú)自送信途中又遇到了哪些困難。我還設(shè)計(jì)了想象訓(xùn)練環(huán)節(jié)，讓學(xué)生結(jié)合剛剛學(xué)過(guò)的課文內(nèi)容，說(shuō)一說(shuō)作者是根據(jù)什么展開想象的，并按“我根據(jù)? ? ? ? ，推斷出? ? ? ? ?！边@樣的句式來(lái)練習(xí)說(shuō)話，同時(shí)配以生動(dòng)的畫面，幫助學(xué)生理解文本、感悟文本。有了這樣的鋪墊之后，學(xué)生的寫作水到渠成。

2.當(dāng)堂檢測(cè)的問(wèn)題設(shè)計(jì)要面向全體學(xué)生，把握好問(wèn)題的難易程度。問(wèn)題設(shè)計(jì)既要有針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，又要有針對(duì)綜合練習(xí)題的訓(xùn)練。要設(shè)計(jì)有適當(dāng)難度的問(wèn)題，但不能用一把尺子衡量所有學(xué)生，有些學(xué)生不能完成，教師就要為這部分學(xué)生降低難度。當(dāng)堂檢測(cè)的內(nèi)容設(shè)計(jì)還要有適當(dāng)?shù)耐卣寡由?，目的是讓學(xué)生去了解與之有關(guān)的課本以外的知識(shí)。至于拓展延伸的內(nèi)容，應(yīng)該盡量從課文、現(xiàn)實(shí)生活以及學(xué)生感興趣的問(wèn)題出發(fā)。

如在設(shè)計(jì)《春》一課的當(dāng)堂檢測(cè)時(shí)，為了檢測(cè)學(xué)生是否真正地理解擬人這一修辭并學(xué)以致用，我設(shè)計(jì)了這樣的拓展延伸訓(xùn)練：仿寫句子：小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的。

3.當(dāng)堂檢測(cè)的時(shí)間要有保障。每節(jié)課要至少拿出10分鐘時(shí)間，讓學(xué)生完成當(dāng)堂檢測(cè)，題量以大部分學(xué)生都能做完為宜。

四、教師要落實(shí)好當(dāng)堂檢測(cè)

當(dāng)堂檢測(cè)的形式是考試，學(xué)生要獨(dú)立完成，不能相互討論或查找資料。教師要做到檢測(cè)及時(shí)，不能拖延。檢測(cè)時(shí)要為學(xué)生營(yíng)造安靜、獨(dú)立的答題環(huán)境，教師不能做任何提示。當(dāng)堂檢測(cè)題要及時(shí)批改、下發(fā)。要利用檢測(cè)后的數(shù)據(jù)，分析教與學(xué)存在的問(wèn)題，從而更好地指導(dǎo)教學(xué)。當(dāng)然，當(dāng)堂檢測(cè)畢竟是教師的課前設(shè)計(jì)，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，可能會(huì)出現(xiàn)突發(fā)情況，導(dǎo)致教師改變?cè)瓉?lái)的設(shè)計(jì)，這就要求教師靈活地運(yùn)用當(dāng)堂檢測(cè)。

如我在教學(xué)《軍犬黑子》一文時(shí)，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們很同情黑子，為黑子沖動(dòng)的行為而感到惋惜，從孩子的眼睛里，我似乎看到孩子們有很多話要說(shuō)。于是我臨時(shí)在當(dāng)堂檢測(cè)中附加隨文練筆：黑子做得對(duì)嗎？把你想對(duì)它說(shuō)的話寫出來(lái)吧！此時(shí)，孩子們的情感得以釋放，寫作能力得到鍛煉。

五、教師要及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的當(dāng)堂檢測(cè)

當(dāng)堂檢測(cè)能夠反饋學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，教師不要吝嗇表?yè)P(yáng)，這是學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力;對(duì)于學(xué)生的缺點(diǎn)，教師要委婉地指出來(lái)。及時(shí)評(píng)價(jià)是當(dāng)堂檢測(cè)有效性的保證，評(píng)價(jià)的方式也要多樣化。

1.自我評(píng)價(jià)。教師可以選擇不同層次的學(xué)生，讓其面對(duì)同學(xué)、教師總結(jié)自己檢測(cè)中的優(yōu)缺點(diǎn)。這樣的評(píng)價(jià)有助于培養(yǎng)學(xué)生的自信和參與課堂學(xué)習(xí)的熱情。

2.小組評(píng)價(jià)。由小組長(zhǎng)根據(jù)制定的評(píng)價(jià)細(xì)則，公平地評(píng)價(jià)每一位組員。教師一定要巡視、監(jiān)督各小組的評(píng)價(jià)是否公平公正，這樣才能起到激勵(lì)作用。

3.教師評(píng)價(jià)。選取有代表性的當(dāng)堂檢測(cè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)優(yōu)點(diǎn)，指出不足。

總之，只有有效地設(shè)計(jì)當(dāng)堂檢測(cè)，科學(xué)地使用當(dāng)堂檢測(cè)，才能夠準(zhǔn)確無(wú)誤地反饋教與學(xué)的信息，強(qiáng)化正確認(rèn)識(shí)，從而真正有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯 趙永玲）